راهنما در Tele2، تعرفه ها، سوالات

پس از 10 سال کار تدریس به عنوان مدیر دبیرستان پاولیش منصوب شدم. در اینجا شکل گیری باورهای آموزشی من که در 10 سال اول کار تدریس شکل گرفت، تکمیل شد. اینجا می خواستم باورهایم را در یک کار خلاقانه زنده ببینم.

هر چه بیشتر سعی کردم باورهایم را عملی کنم، روشن تر می شدم که رهبری آموزشی ترکیب درستی از حل مشکلات ایدئولوژیک و سازمانی در سراسر مدرسه با الگوی شخصی در کار است. نقش مدیر مدرسه به عنوان سازمان دهنده آموزش تیماگر معلمان در کار او نمونه ای از فرهنگ آموزشی عالی، یک مربی مستقیم کودکان را ببینند، بی اندازه افزایش می یابد.

تعلیم و تربیت در درجه اول ارتباط معنوی دائمی معلم و کودک است. معلم بزرگ روسی K.D. Ushinsky مدیر را مربی اصلی مدرسه نامید. اما نقش مربی اصلی در چه شرایطی انجام می شود؟

تعلیم و تربیت کودکان از طریق معلم، معلم معلم بودن، آموزش علم و هنر تعلیم و تربیت بسیار مهم، اما تنها یک سوی فرآیند چندوجهی رهبری یک مدرسه است. اگر مربی اصلی فقط نحوه آموزش را آموزش دهد، اما مستقیماً با کودکان ارتباط برقرار نکند، دیگر مربی نیست.

از همان هفته های اول کار به عنوان کارگردان، حقایق من را متقاعد کردند که اگر علایق، سرگرمی ها و آرزوهای مشترکی با او نداشته باشم، مسیر قلب یک کودک برای همیشه بر من بسته می ماند. بدون تأثیر مستقیم و فوری آموزشی بر روی کودکان، من به عنوان یک مدیر، مهمترین ویژگی معلم-آموزگار - توانایی احساس دنیای معنوی کودکان را از دست خواهم داد. من به معلمان کلاس حسادت کردم: آنها همیشه با بچه ها هستند. اینجا معلم در حال گفتگوی صمیمی است، اینجا با دانش‌آموزان به جنگل، رودخانه، کار، به مزرعه می‌رود. بچه ها مشتاقانه منتظر روزهایی هستند که به گشت و گذار بروند، فرنی و ماهی بپزند، شب را زیر آسمان باز بگذرانند و به ستاره های چشمک زن نگاه کنند. و کارگردان، همانطور که بود، در حاشیه باقی می ماند. او فقط مجبور است به سازماندهی، نصیحت، توجه به کاستی ها و اصلاح آنها، تشویق به ضروری و منع از آنچه نامطلوب است، بپردازد. البته نمی توان از این کار اجتناب کرد، اما از کارم احساس نارضایتی می کردم.

من بسیاری از مدیران مدارس عالی را می شناسم که در کارهای آموزشی مشارکت فعال دارند: مدیر دبیرستان اسملیانسکایا در منطقه چرکاسی G.P. Mikhailenko، مدرسه متوسطه Bogdanovskaya در منطقه Kirovograd I.G. Tkachenko، مدرسه متوسطه اسکندریه شماره 13 I.A. شوچنکو، مدرسه متوسطه کورمیانسکایا در منطقه گومل به M. A. Dmitriev، کراسنویارسک هشت ساله مدرسه شماره 8 به L. N. Shiryaev، مدرسه شبانه روزی شماره 14 کیف به A. G. Kalinichev. اینها استادان واقعی فرآیند آموزشی هستند. درس آنها الگوی معلمان است. آنها در زندگی و فعالیت های سازمان های پیشگام و کمسومول مشارکت فعال دارند. معلم، معلم کلاس و مشاور پیشگام چیزهای زیادی برای یادگیری از آنها دارند. اما به نظرم رسید و این اعتقاد اکنون عمیق‌تر شده است که بالاترین سطح تعالی تحصیلی مشارکت مستقیم و بسیار طولانی مدیر مدرسه در زندگی یکی از گروه‌های دانش‌آموزی ابتدایی است. می‌خواستم با بچه‌ها باشم، شادی‌ها و غم‌هایشان را تجربه کنم، نزدیکی بچه‌ها را حس کنم، که برای معلم یکی از بالاترین لذت‌های کار خلاقانه است. هر از گاهی سعی می کردم درگیر زندگی یک یا آن دسته از کودکان شوم: با بچه ها برای کار یا پیاده روی می رفتم. سرزمین مادری، به گشت و گذار رفت ، به ایجاد آن شادی های منحصر به فرد کمک کرد ، بدون آنها تصور یک آموزش کامل غیرممکن است.

اما هم من و هم بچه ها نوعی تصنع در این رابطه احساس می کردیم. عمدی بودن وضعیت تدریس مرا آزار داد: بچه ها فراموش نکردند که من فقط برای مدتی با آنها خواهم بود. یک جامعه معنوی واقعی متولد می شود که در آن معلم برای مدت طولانی به دوست، همفکر و رفیق کودک در یک هدف مشترک تبدیل می شود. احساس می کردم که نه تنها برای لذت کار خلاق، بلکه برای آموزش علم و هنر به همکارانم به چنین جامعه ای نیاز دارم. ارتباط زنده، مستقیم و روزمره با کودکان منبع افکار، اکتشافات آموزشی، شادی ها، غم ها، ناامیدی ها است که بدون آنها خلاقیت در کار ما غیر قابل تصور است. به این نتیجه رسیدم که معلم اصلی باید معلم گروه کوچکی از بچه ها، دوست و رفیق بچه ها باشد. این اطمینان مبتنی بر اعتقادات آموزشی بود که من حتی قبل از کار در مدرسه پاولیش ایجاد کرده بودم.

قبلاً در سالهای اول کار تدریس، برای من روشن شد که مدرسه اصیل تنها مکانی نیست که کودکان در آن دانش و مهارت کسب کنند. آموزش یک حوزه بسیار مهم، اما نه تنها حوزه زندگی معنوی کودک است. هر چه بیشتر به آنچه که همه ما عادت داریم آن را فرآیند آموزشی بنامیم نگاه کردم، بیشتر متقاعد شدم که یک مدرسه واقعی زندگی معنوی چندوجهی یک گروه کودکان است که در آن معلم و دانش آموز با علایق و سرگرمی های زیادی متحد می شوند. کسی که فقط در کلاس با دانش آموزان ملاقات می کند - در یک طرف میز معلم و در طرف دیگر - دانش آموزان - روح کودک را نمی شناسد و کسی که کودک را نمی شناسد نمی تواند مربی باشد. برای چنین شخصی، افکار، احساسات و آرزوهای کودکان در زیر هفت مهر مُهر شده است. میز معلم گاهی اوقات تبدیل به دیوار سنگی می شود که از پشت آن "حمله ای" را علیه "دشمن" خود - دانش آموزان انجام می دهد. اما بیشتر اوقات این میز تبدیل به دژی محاصره شده می شود که «دشمن» از گرسنگی بیرون می زند و «رهبر نظامی» که به آن پناه برده احساس می کند دست و پا بسته است.

دردناک است که ببینیم چگونه حتی در میان معلمانی که موضوع خود را می دانند، آموزش گاهی به جنگی شدید تبدیل می شود، تنها به این دلیل که هیچ رشته معنوی معلم و دانش آموز را به هم وصل نمی کند و روح یک کودک پیراهنی است که دکمه های آن را بسته است. دلیل اصلی رابطه زشت و غیرقابل قبول مربی و دانش آموز که در برخی از مدارس اتفاق می افتد، بی اعتمادی و بدگمانی متقابل است: گاهی معلم درونی ترین حرکات روح کودک را احساس نمی کند، شادی و غم کودک را تجربه نمی کند و احساس نمی کند. سعی کنید از نظر ذهنی خود را به جای کودک قرار دهید.

معلم برجسته لهستانی یانوش کورچاک در یکی از نامه های خود نیاز به قیام به دنیای معنوی کودک و عدم تسلیم به آن را یادآوری می کند. این یک فکر بسیار ظریف است که ما معلمان باید به عمق آن بپردازیم. بدون ایده آل کردن کودک، بدون نسبت دادن ویژگی های معجزه آسا به او، یک معلم واقعی نمی تواند این واقعیت را در نظر نگیرد که درک کودک از جهان، واکنش عاطفی و اخلاقی کودک به واقعیت اطراف با نوعی وضوح متمایز می شود. ظرافت و خودانگیختگی فراخوان یانوش کورچاک برای صعود به دنیای معنوی کودک را باید به عنوان ظریف ترین درک و احساس کودک از دانش جهان درک کرد - دانش با ذهن و قلب.

من کاملاً متقاعد شده ام که ویژگی های روح وجود دارد که بدون آنها یک شخص نمی تواند یک مربی واقعی شود و از جمله این ویژگی ها در وهله اول توانایی نفوذ به دنیای معنوی کودک است. فقط او تبدیل به یک معلم واقعی می شود که هرگز فراموش نمی کند که خودش کودک بوده است. مشکل بسیاری از معلمان (کودکان و به خصوص نوجوانان آنها را ترقه می نامند) این است که فراموش می کنند: دانش آموز قبل از هر چیز یک فرد زنده است که وارد دنیای دانش، خلاقیت و روابط انسانی می شود.

در تعلیم و تربیت هیچ چیز منزوی وجود ندارد که در انزوا بر روی فرد عمل کند. درس مهمترین شکل سازمانی فرآیند یادگیری جهان توسط دانش آموزان است. کل ساختار زندگی معنوی آنها بستگی به این دارد که کودکان چگونه جهان را تجربه می کنند و چه باورهایی در آنها ایجاد می شود. اما شناخت جهان تنها به کسب دانش محدود نمی شود. مشکل بسیاری از معلمان این است که آنها دنیای معنوی کودک را فقط با نمرات و نمرات می سنجند و ارزیابی می کنند و همه دانش آموزان را بسته به اینکه بچه ها درس هایشان را یاد بگیرند یا نخوانند به دو دسته تقسیم می کنند.

اما اگر معلمی که درک یک طرفه از ماهیت چندوجهی زندگی معنوی دارد، خود را در چنین موقعیت ناخوشایندی می‌بیند، در این صورت چه می‌توان گفت در مورد مدیری که مأموریت خود را فقط نظارت بر کار معلمان می‌داند و به سرعت می‌دهد. دستورالعمل های عمومی، مجاز یا ممنوع؟ وضعیت او حتی ناخوشایندتر است. این نقش آزارم می داد. وقتی پیش شاگردانم می آمدم و آنها با معلمشان غرق در چیزی می شدند، عذاب می کشیدم. شما به آنها روی می آورید، اما آنها متوجه شما نمی شوند: کودکان با معلم خود زندگی معنوی غنی دارند، آنها رازهای خود را دارند. آیا ما به چنین مدیر مدرسه ای نیاز داریم؟ نه، لازم نیست. روش ها و اشکال رهبری که در مدرسه قبل از انقلاب شکل گرفت، زمانی که مدیر اساساً بازرس معلم بود، یک مقام اداری که وظایفش شامل نظارت بر اینکه آیا معلم برنامه را به درستی ارائه می دهد و آیا چیزی غیرضروری یا اشتباه گفته است یا خیر، وجود دارد. این روزها به یک نابهنگام تبدیل شده است.

ماهیت رهبری یک مدرسه مدرن این است که در سخت ترین کار آموزش و پرورش، از نظر معلمان، بهترین تجربه ای که ایده های آموزشی پیشرفته را در بر می گیرد، ایجاد، بلوغ و تأیید می شود. و خالق این تجربه که کارش الگویی برای سایر مربیان می شود باید مدیر مدرسه باشد. بدون چنین مدیری - بهترین مربی - این روزها نمی توان مدرسه ای را تصور کرد. تعلیم و تربیت، اول از همه، مطالعات انسانی است. بدون شناخت کودک - او رشد ذهنی، تفکر ، علایق ، سرگرمی ها ، توانایی ها ، تمایلات ، تمایلات - تربیت وجود ندارد. همانطور که رئیس یک بیمارستان بدون بیماران خود نمی تواند یک پزشک واقعی باشد، مدیر یک مدرسه نیز اگر شاگردان خود را نداشته باشد نمی تواند بر مربیان نظارت کند. خود او به این معنا که از اولین روزهای حضور کودک در مدرسه تا دریافت گواهینامه کنکور، با او پله به پله برمی خیزد، مستقیماً به رشد ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی، عاطفی، جسمانی او رسیدگی می کند، مشترک است. علایق معنوی با او، ثروت معنوی شما را به او منتقل می کند.

شخصیت اصلی مدرسه کیست؟ مدیر مدرسه در چه حوزه ای از فرآیند آموزشی باید الگویی باشد که سایر مربیان را با آن مقایسه کنند؟ چهره اصلی مدرسه معلم تیم کودکان ابتدایی - تیم کلاس است. او هم معلمی است که به دانش آموزان دانش می دهد و هم دوست فرزندان و هم رهبر زندگی معنوی چندوجهی آنها. آموزش تنها یکی از گلبرگ های آن گل به نام آموزش در است به معنای وسیعاین مفهوم در آموزش و پرورش اصلی و فرعی وجود ندارد، همانطور که در میان تعداد زیادی گلبرگ که زیبایی یک گل را ایجاد می کند، گلبرگ اصلی وجود ندارد. در آموزش، همه چیز مهم است - درس، توسعه علایق متنوع کودکان در خارج از درس و روابط بین دانش آموزان در تیم.

پس از 6 سال کار به عنوان مدیر مدرسه، معلم کلاس شدم. من می خواهم سلب مسئولیت کنم: این نیست تنها راهارتباط مستقیم معنوی بین مدیر و دانش آموزان. اما این مسیر در شرایط خاص برای من مناسب ترین بود. من کار خود را به عنوان معلم مستقیم یک گروه کودکان به عنوان یک آزمایش بسیار طولانی می بینم که در شرایط طبیعی انجام شده است.

قبل از اینکه به داستان چگونگی و آنچه طی چند سال انجام شد بپردازم، به ویژگی های یک نکته مهم دیگر که تا حد زیادی محتوا و تمرکز کار عملی را تعیین می کند، می پردازم. به طور انحصاری نقش مهمدر شکل گیری شخصیت انسان بازی می کند سال های کودکی، سن پیش دبستانی و دبستان. نویسنده و معلم بزرگ ال. تولستوی عمیقاً درست می گوید که کودک از بدو تولد تا پنج سالگی از دنیای اطراف خود چندین برابر بیشتر از پنج سالگی برای ذهن، احساسات، اراده و شخصیت خود استفاده می کند. تا آخر عمرش همین ایده توسط معلم شوروی A. Makarenko تکرار شد: یک شخص همان چیزی می شود که قبل از پنج سالگی شد.

یانوش کورچاک، مردی با زیبایی اخلاقی فوق‌العاده، در کتاب «وقتی دوباره کوچک می‌شوم» نوشته است که هیچ‌کس نمی‌داند که آیا یک دانش‌آموز وقتی به تخته سیاه نگاه می‌کند بیشتر از زمانی که نیرویی مقاومت‌ناپذیر (نیروی خورشید که گل آفتابگردان را می‌چرخاند، سود می‌برد یا خیر). سر) او را مجبور می کند که به تخته سیاه نگاه کند.پنجره. چه چیزی در آن لحظه برای او مفیدتر و مهمتر است - دنیای منطقی که در یک تخته سیاه فشرده شده است یا دنیای شناور پشت شیشه؟ به روح یک فرد تجاوز نکنید، به قوانین رشد طبیعی هر کودک، ویژگی ها، آرزوها و نیازهای او نگاه کنید.

من این کلمات را از یک کتاب کوچک با جلد خاکستری به زبان لهستانی تا آخر عمر به خاطر خواهم داشت. زمانی که بلافاصله پس از جنگ، از قهرمانی یانوش کورچاک مطلع شدم، سخنان او تا پایان عمر برای من وصیت نامه شد. یانوش کورچاک معلم یتیم خانه ای در محله یهودی نشین ورشو بود. نازی ها بچه های بدبخت را در کوره های تربلینکا به مرگ محکوم کردند. وقتی از یانوش کورچاک خواسته شد که زندگی بدون فرزند یا مرگ با فرزندان را انتخاب کند، او بدون تردید و تردید مرگ را انتخاب کرد. مرد گشتاپو به او گفت: «آقای گلداشمیت، ما شما را به عنوان می شناسیم دکتر خوب، لازم نیست به تربلینکا بروید." یانوش کورچاک پاسخ داد: "من با وجدانم معامله نمی کنم." قهرمان با بچه ها به سمت مرگ رفت و آنها را آرام کرد و مراقب بود که وحشت انتظار مرگ در دل بچه ها نفوذ نکند. زندگی یانوش کورچاک، شاهکار او با قدرت اخلاقی شگفت انگیز و خلوص برای من الهام بخش بود. متوجه شدم: برای تبدیل شدن به یک معلم واقعی کودکان، باید قلب خود را به آنها بدهید.

K. Ushinsky نوشته است که ما می توانیم شخصی را که دائماً با او زندگی می کنیم عمیقاً دوست داشته باشیم و این عشق را احساس نکنیم تا زمانی که یک بدبختی عمق محبت ما را به ما نشان دهد. انسان می تواند تمام زندگی خود را زندگی کند و نداند که چقدر به وطن عشق می ورزد، اگر اتفاقی، مثلاً غیبت طولانی مدت، قدرت کامل این عشق را برای او آشکار نکند. این کلمات را هر بار به یاد می آورم که برای مدت طولانی فرزندانم را نمی بینم و شادی و غم آنها را احساس نمی کنم. هر سال، اعتقاد من قوی‌تر و قوی‌تر می‌شد: یکی از ویژگی‌های تعیین‌کننده فرهنگ تربیتی، احساس دلبستگی به کودکان است. اما اگر احساسات، به قول K. Stanislavsky، "نمی توان دستور داد"، پرورش احساسات یک معلم و مربی جوهره فرهنگ عالی آموزشی است.

بدون ارتباط معنوی دائمی معلم و کودک، بدون نفوذ متقابل به دنیای افکار، احساسات، تجربیات یکدیگر، فرهنگ عاطفی به عنوان گوشت و خون فرهنگ تربیتی غیر قابل تصور است. مهمترین منبع پرورش احساسات معلم، یک رابطه عاطفی چند وجهی با کودکان در یک تیم مجرد و دوستانه است که در آن معلم نه تنها یک مربی، بلکه یک دوست و رفیق نیز هست. اگر معلم فقط در کلاس با دانش آموزان ملاقات کند و بچه ها فقط در کلاس درس تأثیر معلم را احساس کنند، روابط عاطفی غیرقابل تصور است.

البته، نمی‌توان «دنیای غرق شده در تخته سیاه سیاه» و «دنیای شناور پشت شیشه» را مقایسه کرد. حتی نمی توان این تفکر را پذیرفت که آموزش اجباری خشونت علیه روح انسان است، تخته سیاه بردگی آزادی کودکان است و دنیای بیرون از پنجره ها آزادی واقعی است.

در سال‌های قبل از کار در مدرسه پاولیش، بارها به نقش عظیم معلم دبستان در زندگی یک کودک متقاعد شدم. او باید به اندازه مادرش برای کودک عزیز و عزیز باشد. ایمان یک دانش آموز کوچک به معلم، اعتماد متقابل معلم و دانش آموز، ایده آل انسانیتی که کودک در معلم خود می بیند - اینها ابتدایی ترین و در عین حال پیچیده ترین و عاقلانه ترین قوانین آموزش و پرورش هستند. با درک این موضوع، معلم به یک مربی معنوی واقعی تبدیل می شود. یکی از ارزشمندترین خصوصیات معلم انسانیت است، عشق عمیق به فرزندان، عشقی که محبت قلبی را با سختگیری و دقت عاقلانه پدر یا مادر ترکیب می کند.

دوران کودکی - مهمترین دوره زندگی انسان، آماده نشدن برای زندگی آینده، اما یک زندگی واقعی، روشن، اصلی، منحصر به فرد. و چگونه دوران کودکی سپری شد، چه کسی کودک را در دوران کودکی با دست هدایت کرد، چه چیزی از دنیای اطرافش وارد ذهن و قلب او شد - این به طور قاطع تعیین می کند که کودک امروز چه نوع آدمی خواهد شد. در سنین پیش دبستانی و دبستان، شکل گیری شخصیت، تفکر و گفتار فرد رخ می دهد. شاید هر چیزی که از یک کتاب، از یک کتاب درسی، از یک درس به ذهن و قلب یک کودک می رسد، دقیقاً به این دلیل است که در کنار کتاب، دنیای اطراف او است که در آن نوزاد از تولد تا آن لحظه قدم های دشوار خود را برمی دارد. وقتی می تواند خودش کتابی را باز کند و بخواند.

در کودکی، یک فرآیند طولانی شناخت آغاز می شود - شناخت هم با ذهن و هم با قلب - ارزشهای اخلاقیکه زیربنای اخلاق کمونیستی است: عشق بی حد و حصر به میهن، آمادگی برای دادن زندگی برای شادی، عظمت، قدرت، ناسازگاری در برابر دشمنان میهن.

33 سال است که واژگان خردسال، میانسال، بزرگتر و بزرگسالان را مطالعه کرده ام. تصویری چشمگیر جلوی من باز شد. یک کودک هفت ساله از یک خانواده کشاورز جمعی معمولی (پدر و مادر افرادی با تحصیلات متوسطه هستند، خانواده یک کتابخانه دارد - 300-400 کتاب) تا زمانی که وارد مدرسه می شود، رنگ آمیزی عاطفی 3 را می فهمد و احساس می کند. -3.5 هزار کلمه از گفتار مادری او که بیش از 1.5 هزار کلمه در واژگان فعال او است. یک کارگر، کشاورز جمعی با تحصیلات متوسطه در سن 45-50 سالگی، رنگ آمیزی عاطفی 5-5.5 هزار کلمه از گفتار مادری خود را می فهمد و احساس می کند، که در واژگان فعال او بیش از 2-2.5 هزار کلمه وجود ندارد. این واقعیت به وضوح اهمیت سال های کودکی را در زندگی یک فرد نشان می دهد.

این اعتقاد راسخ که سن پیش دبستانی و دبستان تا حد زیادی آینده فرد را تعیین می کند، امکان آموزش مجدد را در سال های بالغ تر رد نمی کند. قدرت آموزش مجدد توسط معلم شوروی A. Makarenko به طرز درخشانی توسط تجربه او ثابت شد. اما او به سن کمتر اهمیت ویژه ای می داد. راه صحیح تربیت، اصلاح اشتباهات دوران کودکی نیست، بلکه پیشگیری از این اشتباهات و جلوگیری از نیاز به آموزش مجدد است.

وقتی به عنوان مدیر مدرسه کار می کردم، با تلخی متوجه شدم که چگونه گاهی اوقات زندگی طبیعی کودکان مخدوش می شود، وقتی معلم آموزش را فقط در قرار دادن هر چه بیشتر دانش در ذهن آنها می بیند.

بدون درد دلی عمیق نمی توان به چگونگی تغییر شکل زندگی طبیعی کودک نه تنها در طول درس، بلکه در گروه های بعد از مدرسه نیز نگاه کرد. متاسفانه مدارسی هستند که بعد از 5-6 درس، بچه ها 4-5 ساعت دیگر در مدرسه می مانند و به جای بازی، استراحت، زندگی در میان طبیعت، دوباره می نشینند کتاب بخوانند. ماندن بچه ها در مدرسه به یک درس بی پایان و خسته کننده تبدیل می شود. این نباید ادامه پیدا کند! گروه ها و مدارس طولانی مدت، به طبع خود، شکل بسیار ارزشمندی از آموزش هستند. در اینجاست که شرایط مساعدی برای آن ارتباط معنوی دائمی بین معلم و فرزندان ایجاد می شود که بدون آن آموزش فرهنگ عاطفی بالا غیرممکن است. اما مشکل اینجاست که یک ایده شگفت‌انگیز اغلب منحرف می‌شود: حضور در یک گروه روز طولانی اغلب به همان درس تبدیل می‌شود، همان نشستن پشت میز از زنگی به زنگ دیگر، که نیروی کودک را خسته می‌کند.

چرا این اتفاق می افتد؟

زیرا بیرون بردن کودکان در چمنزار، بازدید از آنها در جنگل، در پارک بسیار دشوارتر از آموزش دروس است.

مایه شرمساری است که تجربه مثبت بهترین مدارس تمام روز که به خوبی در ادبیات آموزشی خلاصه شده است، در بسیاری از مدارس ریشه دوانده است. و دلیل اصلی در اینجا ضعف کلی کار آموزشی (به معنای محدود این مفهوم) است.

ما در روزگاری زندگی می کنیم که بدون تسلط بر دانش علمی، نه کار، نه فرهنگ ابتدایی روابط انسانی و نه انجام وظایف مدنی امکان پذیر است. یادگیری نمی تواند یک بازی آسان و دلپذیر باشد که فقط لذت و رضایت را به همراه داشته باشد. و مسیر زندگیبرای یک شهروند در حال رشد، پیاده روی آسانی در مسیری که پیموده شده است، نخواهد بود. ما باید افرادی با تحصیلات عالی، سخت کوش و پیگیر تربیت کنیم که آماده غلبه بر مشکلاتی باشند که کمتر از مشکلاتی که پدران، پدربزرگ ها و پدربزرگ هایشان بر آنها غلبه کرده اند، مهم نیست.

سطح دانش یک جوان دهه 70 تا 90 بی اندازه بالاتر از سطح دانش جوانان دهه های گذشته خواهد بود. هرچه دامنه دانشی که باید تسلط یابد بیشتر باشد، باید ماهیت بدن انسان را در طول دوره رشد سریع، رشد و شکل گیری شخصیت - در دوران کودکی - در نظر گرفت. انسان همیشه فرزند طبیعت بوده و خواهد ماند و آنچه او را با طبیعت مشترک می کند باید برای آشنایی او با غنای فرهنگ معنوی استفاده کرد. دنیای اطراف کودک، قبل از هر چیز، دنیای طبیعت با ثروت بی حد و حصر از پدیده ها، با زیبایی پایان ناپذیر است. اینجا در طبیعت منبع ابدی هوش کودکان است. اما در عین حال، نقش آن دسته از عناصر محیطی که با روابط اجتماعی و کار افراد مرتبط هستند، هر سال افزایش می یابد.

فرآیند شناخت واقعیت اطراف یک محرک احساسی غیرقابل جایگزین تفکر است. برای کودک پیش دبستانی و دبستان، این محرک نقش فوق العاده مهمی دارد. حقیقتی که اشیاء و پدیده‌های دنیای اطراف را خلاصه می‌کند، به باور شخصی کودکان تبدیل می‌شود، مشروط بر اینکه از تصاویر واضحی الهام گرفته شود که بر احساسات تأثیر می‌گذارد. چقدر مهم است که کودک اولین حقایق علمی را در دنیای اطرافش بیاموزد، اینکه سرچشمه اندیشه زیبایی و پیچیدگی پایان ناپذیر پدیده های طبیعی است، کودک به تدریج وارد دنیای روابط اجتماعی و کار شود.

از همان ابتدای کار در مدرسه پاولیش به بچه های خردسال به ویژه کلاس اولی ها علاقه مند شدم. بچه ها در همان روزهای اول تحصیل با چه هیجان لرزانی از آستانه مدرسه می گذرند، چقدر با اعتماد به چشمان معلم نگاه می کنند! چرا اغلب اتفاق می افتد که پس از چند ماه یا حتی چند هفته، نور چشمان آنها محو می شود، چرا برای برخی از کودکان یادگیری به عذاب تبدیل می شود؟ از این گذشته ، همه معلمان صمیمانه می خواهند خودانگیختگی کودکان ، درک شاد و کشف جهان را حفظ کنند ، آنها می خواهند آموزش یک کار الهام بخش و هیجان انگیز برای کودکان باشد.

این امر اولاً به این دلیل شکست خورده است که معلم قبل از ورود به مدرسه از دنیای معنوی هر کودک اطلاع کمی دارد و به نظر می رسد زندگی درون دیوارهای مدرسه، محدود به آموزش، که با زنگ ها تنظیم می شود، کودکان را یکسان می کند و آنها را به یک تناسب می رساند. استاندارد، و اجازه نمی دهد غنای جهان فردی آشکار شود. البته به معلمان دبستان توصیه و توصیه کردم که چگونه علایق و زندگی معنوی کودکان را توسعه دهند، اما نصیحت به تنهایی کافی نیست. یک ایده مهم آموزشی، که جوهر آن در رابطه بین کودکان و معلم آشکار می شود، زمانی آشکار می شود که در مقابل چشمان کادر آموزشی به عنوان یک ساختمان هماهنگ در حال ساخت درست اینجا در مدرسه ظاهر شود. به همین دلیل است که کار آموزشی را با تیم کلاس که به مدت 10 سال طراحی شده بود، شروع کردم.

زندگی تیم کلاس که در ادامه به آن پرداخته خواهد شد، از زندگی تیم مدرسه جدا نیست. در بسیاری از موارد به اشکال و روش های کار آموزشی در سراسر مدرسه دست می زنم. اما من فقط برای نشان دادن واضح تر به تیم کلاس به این متوسل می شوم ، زیرا محتوای کار آموزشی در کلاس است که مهمترین شرط موفقیت تمام آموزش های مدرسه است.

به عنوان مثال در کتاب های: E. G. Kostyashkin.مدرسه روزانه تمدید شده V. S. Kobar.سازماندهی کارهای ابتدایی و متوسطه در مدارس روزانه.

آیا شما رهبران منطقه را چنین راهنمایانی نمی دانید؟

و آنها نقش متفاوتی دارند - بر خلاف کارگردان، آنها به هر معلم و هر دانش آموز و هر پدر و مادری نمی رسند. حداقل کارگردان باید به آنها برسد.

اگر مدیر این قدر کلیدی است، پس سیاست پرسنلی که در رابطه با سپاه دنبال می کنید چه معنایی دارد؟

امروز وزارتخانه این فرصت را ندارد که مستقیماً بر سیاست پرسنلی در مورد مدیران مدارس تأثیر بگذارد - ما آنها را منصوب نمی کنیم، آنها را تأیید نمی کنیم و غیره. اما ما سعی می کنیم به گونه ای دیگر تأثیر بگذاریم. به عنوان مثال، اخیراً در چارچوب پروژه "اطلاع رسانی نظام آموزشی" موفق به توزیع مجدد وجوه به نحوی شدیم (اگرچه این کار بسیار دشوار است اما مدت زیادی است که از این مبلغ بین اقلام هزینه ای توزیع شده است) و اصرار دارند که هر مدیر از هفت منطقه شرکت کننده در آزمایش، برای کار با تجهیزات کامپیوتری آموزش دیده است. در واقع، فردی در مدرسه وجود دارد که سعی می کند آن را به رایانه مجهز کند و آنها را به اینترنت وصل کند، اما خودش همیشه زیاد در این دنیا غوطه ور نیست. گفتیم: بیایید ریسک کنیم و با استفاده از وجوه وام، به هر مدیر یک فضای اداری جدید می دهیم - یک لپ تاپ شخصی با تمام نرم افزارهای مربوطه که فقط مدیر مدرسه به آن نیاز دارد، از قانون "آموزش و پرورش" و با فرم‌های گزارش، دستورالعمل‌ها، بهترین نمونه‌هایی از برنامه‌های کارگردان به پایان می‌رسد. مسابقه تامین تجهیزات و نرم افزار قبلا اعلام شده است. برای صدور گواهینامه، مدیر باید دوره مناسب را بگذراند و امتحان صلاحیت مناسب را بگذراند.

تصمیم گرفتی به زور دفتر مدیر را کامپیوتری کنی. و چه واکنشی نسبت به این موضوع داشت؟

اولین واکنش، همانطور که ممکن است حدس بزنید، برای همه خوشحال کننده نبود. اما من فکر می کنم قرار دادن کارگردانان در معرض فناوری های جدید چیز خوبی است. این ممکن است یک قدم کوچک اما قابل توجه باشد. از این گذشته ، ما مدیر را از پیشینه عمومی جدا کردیم و گفتیم که این شخصی است که بدون غوطه ور شدن در موضوع ، اجرای آن در یک موسسه آموزشی غیرممکن است. هنگامی که یک کارگردان از تجربه خود می‌فهمد که استفاده از فناوری اطلاعات در کارش چقدر خوب و راحت است، این امر در بسیاری از موارد انگیزه‌ای برای تغییر نگرش تیم نسبت به فناوری‌های مورد استفاده می‌شود. من صرفاً روی جنبه مادی (لپ‌تاپ و هر چیز دیگری) تمرکز نمی‌کنم؛ برای من آنچه در اینجا بسیار مهم‌تر است آمادگی فرد برای همگام شدن با دانش‌آموزان، محیط‌زیست و جامعه است.

اگر کارگردان در سن پس از بازنشستگی باشد، اگر به دلیل ویژگی هایی که دارد (مثلاً سن) نمی تواند یاد بگیرد، نمی خواهد چیزی را تغییر دهد و فشار دادن او برای ایجاد هر گونه تغییر فایده ای ندارد؟

ما بیش از یک بار در این مورد بحث کردیم؛ علاوه بر این، ههههدها پیشنهاد کردند که در شرایطی نوشته شود که کارگردانی که آموزش می بیند نباید از سن خاصی بیشتر باشد. هنگامی که اولین رایانه ها در سال 2000 در یک مدرسه روستایی نصب شد، ما در منطقه خود یک شرط سختگیرانه را پذیرفتیم: مدیر یا معاون مدیر باید آموزش ببینند، اما فقط در صورتی که سن آنها بیش از 50 سال نباشد. هنوز هم از این جمله بی دقتی پشیمانم، چون برای دیدن رئیس مدرسه که بالای 60 سال سن داشت به یکی از مدارس روستایی رفتم. مدیر از او خواست تا به عنوان استثنا اجازه تحصیل بدهد. سپس متوجه شدم: همه چیز به سن بستگی ندارد: یک کارگردان 30 ساله می تواند از نظر روحی یک بازنشسته عمیق باشد که باید کنار گذاشته شود تا در کارش دخالت نکند، و یک کارگردان شصت ساله می تواند آماده باشد. معرفی آخرین فناوری ها ما بلافاصله عبارت بی دقت را به عنوان اشتباه حذف کردیم.

یک کارگردان جوان در کنار تسلط بر فناوری کامپیوتر و توانایی کار با فناوری اطلاعات چه چیز دیگری باید داشته باشد تا مدرن باشد؟

وقتی به مدرسه روستایی می آیم، همیشه فکر می کنم که اگر دست من بود، به کارگردانان جوان ماشین برای استفاده رسمی می دادم. به هر حال، یک منطقه کوچک در روسیه قبلاً این کار را انجام داده است. صرف اینکه به این مدیر، برخلاف همه کارگران روستا، یک ماشین داده شد، به او این فرصت را می داد که از نظر روانی احساس دیگری داشته باشد. این یک لمس است، اما چه مهم است.

آیا مدیر مدرسه در شرایط فعلی باید سرمایه‌دار خوبی باشد؟

من طور دیگری می گویم: او باید صاحب خوبی باشد. و این شامل توانایی مدیریت پول و مدیریت یک خانوار در شرایط مدرن با استفاده از رویکردهای مدرن است. اینجا هم مهم این است که کارگردان از اطرافیانش عقب نماند. می دانید، وقتی خود مدیر از حقوق اندک خود صحبت می کند، این بحث ضعیفی است، اما وقتی رئیس بخشداری می گوید که این مدیر قطعاً باید حقوق خود را افزایش دهد، این موضوع از قبل جدی است، زیرا مسئولین به او به عنوان یک فرد نگاه می کنند. رهبر خوب و جدی راستش را بخواهید، گاهی کارگردان در مدرسه اش مثل پیله زندگی می کند و فکر می کند همه به او مدیون هستند. زندگی در یک سهمی پیش می رود: اول بالا، سپس، متأسفانه، پایین. من فکر می کنم لپ تاپ، فناوری های مدرن و رویکردهای مدیریت و خانه داری جایگزینی برای پایین نرفتن است.

من فکر می کنم که همه چیز در یک سهمی نیست، بلکه در یک سینوسی پیش می رود: هنگام پایین رفتن، شخص باید قدرتی پیدا کند که بارها و بارها بلند شود، بدون اینکه تا زمانی که این فرصت را دارد از دایره خارج شود.

و این باور که هنوز هم می تواند توسعه یابد.

آیا امروز که به یک ارتفاع مدیریتی رسیده اید، فعالیت های خود را به عنوان کارگردان به یاد می آورید، گفته ها و توصیه های خود را با کارهای قبلی خود مرتبط می کنید؟ آیا اشتباهاتی را که امروز مرتکب شده‌اید می‌بینید، آیا به کسانی که امروز رهبری می‌کنید نسبت به آنها هشدار می‌دهید؟

البته، اما امروز خاطرات من آنطور که شما پیشنهاد می کنید خاص نیست، کلی تر است. فکر می‌کنم اگر امروز کارگردان می‌شدم، سعی می‌کردم کمتر هیجان‌زده شوم و مکث کنم - و این هنر بزرگی است. من همیشه می خواستم فورا واکنش نشان دهم، بلافاصله تصمیم بگیرم. و کارگردان نیاز به مهار آهنین دارد.

در مسکو، در آستانه صدور گواهینامه مدیران، نظرسنجی جالبی از معلمان انجام شد. بنابراین، شور و شوق کارگردان را جزو صفات نه چندان خوشایند او قرار دادند. آیا فکر می کنید در ارزیابی کیفیات یک کارگردان، نظر معلمان حقیقت نهایی است؟

مردم رئیس خود را انتخاب می کنند، به او اعتماد می کنند، معلمان مدیر را انتخاب نمی کنند، بلکه با او کار می کنند.

آیا رسالت مدیر این است که نیازهای معلمان را برآورده کند؟

انتظارات - در هر صورت، اما چگونه می تواند غیر از این باشد؟ من فکر می کنم مهمترین چیز توقعات دانش آموزان و والدین است. با احترام فراوان برای معلم، با درک او نقش بزرگما هنوز باید بپذیریم که برای کارگردان این تنها وسیله برای دستیابی به هدف - تولید فارغ التحصیلان خوب - آماده نیست. اگر این هدف را فراموش کند، برای معلمان مدیری مهربان، راحت و بدون درگیری می شود، اما برای دانش آموزان بد.

آیا کارگردان باید معلم خوب و شاید بهترین معلم مدرسه باشد؟

رویکرد شما به کارگردان بسیار پیچیده است - یک مدیر، یک روانشناس و یک اقتصاددان. اما یک کارگردان نمی تواند در همه زمینه ها بهترین باشد. او وظایف دیگری دارد: اگر همانطور که در یک شوخی می گویند، ما نه غازی می خواهیم که همه کارها را انجام دهد، بلکه ضعیف، بلکه عقابی را می خواهیم که فقط بتواند پرواز کند، به عنوان رئیس یک مؤسسه آموزشی، پس باید تحمل کنیم که در برخی موارد به نظر می رسد که او بهترین در تیم نخواهد بود. مهم است که او به عنوان متحد و دستیار افرادی را بیابد که بهترین خواهند بود. به عنوان مثال، چیزی به نام مدیر مدرسه وجود ندارد تا همه بدانند - بهتر است؛ چیزی به نام سرایدار بهتر از او وجود ندارد که کسی نتواند مدیریت مدرسه را اداره کند. مدیر باید پرسنل را انتخاب کند و مدرسه را مدیریت کند و هر بار عجله نداشته باشد که پیشرفت کند یا همه چیز را یکجا انجام دهد. خوب، یافتن رهبری که بهتر از هر کس دیگری در تیم همه مسائل را بداند، غیرممکن است. اما می توان فردی را پیدا کرد که حواسش به مردم باشد و به گونه ای با آنها کار کند که پتانسیل کامل خود را بشناسند و مدرسه را در بین رهبران قرار دهند، در میان مؤسساتی که به شیوه ای جالب و مدرن کار می کنند. مدیر باید به گونه ای رهبری کند که معلمان بتوانند به بهترین نحو در کار کلی شرکت کنند.

و پیش از هر چیز کارگردان برای این کار چه نیازی دارد؟

به نظر من فقط کمی - او باید منصف باشد. به هر حال، برای اینکه کارگردان نخواهد کمک کند، شما نیز به مقدار کمی نیاز دارید - باید منصف نباشید.

آیا شما نباید باهوش باشید؟

همانطور که یکی گفته است، همه در آنچه می دانند باهوش هستند. اما در درک معمول و روزمره، کسی که باهوش است اما بی انصاف است محکوم به شکست است.

شما می خواهید سیستم آموزشی را بهبود ببخشید، مفاهیم، ​​برنامه ها، دستورالعمل ها را پیشنهاد دهید. تا جایی که من یادم می‌آید، پیشینیان شما برای یک دهه و نیم متوالی همین موضوع را مطرح کردند. اما اصلاحات اتفاق نمی افتد. فکر نمی کنید به همین دلیل این اتفاق می افتد؟ که هیئت مدیره مدیران همفکر نمی شود؟

اولاً، 15 سال گذشته است، خیلی چیزها تغییر کرده است. اما البته سرعت اصلاحات در مناطق مختلف متفاوت است و لزومی ندارد که دانش کلی و آنی باشد. برای شروع، هر مدیری در سطح منطقه باید 40 تا 50 نفر از مدیران آموزش و پرورش و مؤسسات آموزشی شهرستان را همفکر خود قرار دهد و سپس مدیران مدارس را به عنوان افرادی همفکر جذب کند. معروف را به خاطر بیاورید: "واسب من رعیت من نیست؟" به هر حال، ما یک مدیریت عمودی کاملاً تعریف شده داریم و موفقیت به این بستگی دارد که چقدر تداخل در عبور برنامه ها از بالا به پایین ضعیف باشد. اگر رئیس اداره آموزش منطقه ای شروع به تلاش کند و از روسای مؤسسات آموزشی که به نظر او نمی توانند سیاست منطقه ای را به درستی اجرا کنند، با مدیران کار کنند، دست بکشد، این یک روش نسبتاً پیچیده و، می ترسم، غیرمولد خواهد بود. . وظیفه "رهبری" به راحتی حل می شود: رئیس یک بخش منطقه ای باید چندین ده رئیس هوشمند بخش و بخش را پیدا کند و سپس باید همان تعداد مدیر هوشمند را پیدا کند. اگر متحدانی پیدا کنید یا مردم را متحد خود کنید، موفقیت در رهبری برای شما تضمین شده است. این اولین و سخت ترین کار است.

لیوبوف پترونا کزینا تیمی از مدیران همفکر دارد، اما اخیراً او دوازده و نیم مدیر را که همفکر او نبودند، اخراج کرد، که برای ورود بچه‌ها به کلاس اول رشوه می‌گرفتند، بچه‌ها را به دلیل ضعیف بودن از مدرسه بیرون می‌کشیدند. درجات. چگونه این را ارزیابی کنیم؟

13 مدیر در مسکو درصد کمی از تعداد کل است، در ریاضیات این یک مقدار بی نهایت کوچک در رابطه با کل بدنه مدیران است، به طوری که قطع کردن 13 مدیر به هیچ وجه نمی تواند به عنوان یک ویژگی برای کل بدنه مدیران باشد. پایتخت. این بریدن شاخه های خشک است، طبیعی است عمل جراحی. آیا باید آنها را تحمل کرد و آنها را تربیت کرد؟ اتفاقاً مدیر نیز باید به نام دانش آموزان از شر کسانی خلاص شود که با روح مفهومی که کادر آموزشی ایجاد کرده اند مانع از پیشرفت و کار عادی مدرسه می شوند. در غیر این صورت هیچ کاری وجود نخواهد داشت. کارگردان چه می کند؟ با ایجاد شرایط برای کار افراد، جست و جو یا حتی ایجاد انگیزه برای تیم و رهاسازی فوری کسانی که نه اولی و نه دومی به آنها کمک نمی کند.

گاهی اوقات به نظر می رسد که معلمان نمی خواهند مدیر مدرسه شوند زیرا کار بسیار دشواری است.

آنها نمی خواهند تا زمانی که چنین فرصتی ارائه شود. قاعدتاً اگر مدیری برود جانشین پیدا می شود؛ معلوم می شود متقاضیان جوان و نه چندان جوانی هستند و می توان انتخاب کرد. من هیچ مدرسه ای را بدون مدیر به یاد ندارم. حتی بدتر از آن، خلاص شدن از شر یک کارگردان ناموفق چندین صد برابر دشوارتر از یافتن کارگردانی برای پر کردن یک موقعیت خالی است. مشکل متفاوت است - دستمزد کارگردان به او انگیزه چندانی برای رشد حرفه ای نمی دهد.

چگونه می توانیم اطمینان حاصل کنیم که فردی که برای جایگزینی یک کارگردان خوب می آید حداقل بتواند میله را در همان ارتفاع نگه دارد؟

من می ترسم هیچ دستور العمل آماده ای برای این وجود نداشته باشد. اینجاست که موج سینوسی شما وارد عمل می‌شود: به طور معمول، یک کارگردان فوق‌العاده در یک زمان کاملاً نیروهای تیم را بسیج می‌کرد، آنها تا حد زیادی کار می‌کردند، به همین دلیل او کارگردان قدرتمندی بود، زیرا او اهرم‌هایی برای بسیج کردن پیدا کرد. تیم در آستانه حداکثر توانایی خود کار کنند. مدیر جدید، طبیعتاً نمی‌تواند این پارامترهای انگیزشی را فوراً حفظ کند؛ یک افت مشخص رخ می‌دهد. اما پس از آن او چیزی از خود پیدا می کند و بستگی به کارگردانی دارد. اتفاقاً مدیر باید در همه زمینه‌ها در مدرسه تغییراتی ایجاد کند، حتی یک تغییر هم به تنهایی تأثیری نخواهد داشت. کارگردان مهم نیست از کجا شروع کند، باز هم خیلی از مسائل را حل خواهد کرد. ما حتی در مورد تغییر یک مدرسه صحبت نمی کنیم، بلکه شبکه ای از مدارس. وضعیت جمعیتی، معرفی آموزش های تخصصی، تجدید ساختار، بودجه نظارتی و بسیاری موارد دیگر منجر به رقابت در زمینه آموزشی خواهد شد. فقط آن مدارسی زنده می مانند و قوی می شوند که مدیر دائماً به توسعه فکر می کند ، مدرسه را با فناوری های جدید غنی می کند ، کیفیت آموزش را بهبود می بخشد ، پایه مادی را توسعه می دهد و در نتیجه دانش آموزان بیشتری را جذب می کند. مدارس خوبخواهد ماند و کار خواهد کرد. یک کارگردان خوب با آموزش های تخصصی به مرحله ای می رسد که مدرسه خود را چند کلاسه کند، جایی که هر دانش آموز بتواند مسیر فردی را که به آن علاقه دارد انتخاب کند. یک مدیر خوب قطعا به حسابداری مستقل و بودجه نظارتی کامل برای موسسه آموزشی خود دست خواهد یافت. او قطعاً یک سیستم پاداش ایجاد خواهد کرد، اما با ویژگی های مدرسه فردی خود. او مطمئناً نوعی نهاد حاکمیتی عمومی (مثلاً یک کمیته والدین خوب)، یک باشگاه فارغ التحصیلان و غیره را ایجاد یا آغاز خواهد کرد.

چیزی که نه با شماره، بلکه با نام خانوادگی کارگردان خوانده می شود. وقتی معلمی می گوید: من در مدرسه ایوانف کار می کنم، وقتی دانش آموزی می گوید: من در مدرسه ایوانف درس می خوانم، وقتی مدیر با فارغ التحصیلان و والدین کار می کند تا از آنها پول نگیرد، اما به این افراد توجه می کند، به کمیته اولیا اتاق می دهد. در کنار اتاق معلم، موزه ای از فارغ التحصیلان ایجاد می کند که از رفتن به مدرسه خوشحال می شوند و در آنجا او را به یاد می آورند. یک کارگردان خوب کسی نیست که انرژی تیم را صرف تهیه پوشه های بعدی کند و برای بازدید از روسای شرکت کند. اگر مدرسه کمد و توالت معمولی و راحت برای کودکان نداشته باشد، بعید است که در پوشه "کار آموزشی" چیزی در مورد احترام به این کودکان نوشته شود. زندگی ثابت می کند که اگر به مردم توجه کنید، قطعاً پول ظاهر می شود.

کاسپرژاک آناتولی جورجیویچ, کاندیدای علوم تربیتی، رئیس مرکز توسعه رهبری در آموزش دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی

اخیرا شاهد گفتگوی بین یک رئیس بزرگ منطقه و یک مدیر مدرسه بودم. دومی به خود اجازه داد در گفتگو متذکر شود که "در مدرسه او" نظر خاصی در مورد دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه که در این جلسه مورد بحث قرار گرفت وجود دارد. صادقانه بگویم، پاسخ رهبر منطقه، اگر من را شوکه نکرد، حداقل بسیار شگفت زده ام کرد. او با مکثی طولانی سرعت بحث را «آهسته» کرد و سپس با قاطعیت، با تأکید بر هر کلمه (مثل دیکته ای در کلاس ششم)، خاطرنشان کرد که این مدرسه مال او نیست، مدیر، بلکه یک مدرسه دولتی است، زیرا با پول عمومی ساخته شده است. او مدیر، فقط یک مدیر، یک منشی است، اگر دوست داشته باشید، که امروز این مدرسه را اداره می کند، وصیت موسس را برآورده می کند و فقط تا زمانی که ...

من به این دستور گوش دادم" گوسفند گم شده"در مسیر واقعی و به یاد مدارس میلگرام، کاراکوفسکی یا توبلسکی افتادم که کمتر کسی آنها را با نام های N 45، N 825 یا N 734 می شناخت.

مدیر به عنوان فردی که مسئولیت های شغلی او سازماندهی تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، حمایت، توسعه - مدیریت، در یک کلام است. من، فردی که حتی از عبارت "خدمات آموزشی" آزرده نمی شوم، به نوعی از این واقعیت ناراحت بودم که به مدت پانزده سال، که در طی آن افتخار ریاست یکی از مدارس بسیار جالب مسکو را داشتم، در واقع، معلوم می شود که او به عنوان مجری اراده یک نفر کار می کرده است. با ایجاد چیزی جدید، در نتیجه نیاز به تغییر را به کارفرمایان ثابت کنید. به نوعی شرم آور شد.

خوب، خدا با آنها، با گلایه ها. این چه موقعیتی است - مدیر مدرسه، چه کسی آن را اشغال می کند؟عملکرد کارگردان، شخصی او چگونه است

مسئولیت نتایج آموزشی؟ تصویر این حرفه چگونه تغییر می کند و در نتیجه چه کسی دیروز کار کرد و امروز به عنوان کارگردان در یک مدرسه روسی کار می کند؟

همه اینها سوالاتی هستند که ما فقط به آنها پاسخ های شهودی داریم و دقیق تر از نظر علمیهیچ پاسخی برای این کلمه وجود ندارد اما در آموزش و پرورش چیزهای زیادی به این بستگی دارد: از محتوا و اشکال سازماندهی برنامه های آموزشی برای آموزش و آموزش پیشرفته روسای سازمان های آموزشی تا سطح وظایفی که توسط سیستم آموزشی قابل حل است، یعنی پتانسیل نوآورانه سیستم.

از مدیر - تا مدیر؟

حدود پانزده سال پیش این فرصت را داشتم که در کلاس اولگ ارمولاویچ لبدف شرکت کنم، [ Lebedev Oleg Ermolaevich - دکترای علوم تربیتی، استاد، عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه، در 1991 - 1996. رئیس کمیته آموزش شهر سن پترزبورگ] که او با مدیران مدارس انتقالی انجام داد. اولین چیزی که باعث شد فکر کنم موضوع بود. این به نظر می رسد: "چه چیزی را می توان در سیستم آموزشی کنترل کرد؟"

در طول بحث، بحث شد که اکثریت قریب به اتفاق مدارس شوروی با این نوع سؤال مواجه نیستند، زیرا می توان در حین کار "خسته" شد، احساس بار غیرانسانی کرد و دستورات "از بالا" را انجام داد. اما به محض اینکه در مورد ماهیت مدیریت فکر کردیم، شروع به ترجمه وظایف تعیین شده توسط مؤسس، جامعه، متخصصان و دانش آموزان برای مدرسه به پروژه های آموزشی با تمرکز بر توسعه همه موضوعات فرآیند آموزشی کردیم، فعالیت های مدیر شروع شد. معنی دارد. او، کارگردان جدید مدرسه روسی، باید وظایف جدید آموزش و پرورش را محقق می کرد و با ارزیابی منابع، پروژه ای برای تحول سازمانی که رهبری می کرد، ایجاد می کرد و بین «باید» و «ممکن» تعادل برقرار می کرد.

و برای این شما باید اسناد استراتژیک را بخوانید (چه کسی این کار را انجام داده است زمان شورویو راهی برای حمایت از معلمان و ایجاد ارتباط با شرکا و اصلاح ساختار مدرسه و... در یک کلام واکنش به درخواست های «از بالا» که قاعدتاً بوده و هستند. محتوای اصلی کار آنها که در پس‌زمینه محو شده بود، به یک روال تبدیل شد، باری که در کار کارگردان تداخل داشت.

سال ها گذشت، ما در سال 2013 هستیم. کنجکاوی طبیعی التماس می کند که از او پرسیده شود (بهتر است پاسخ بگیرید) کل خطسوالات:

نسبت مدیران مدارسی که نه تنها برحسب عنوان مدیر بلکه اساساً یعنی مدیر نیز هستند چقدر است؟

برای چه نسبتی از مدیران مدارس مدرن روسیه، فعالیت مدیریت در اولویت قرار گرفته است؟

آیا کسانی که به مدیران (مدیران) مدرن تبدیل شده‌اند، همچنان بر مدیریت فرآیند آموزشی به معنای سنتی کلمه متمرکز هستند یا او، این جدیدترین مدیر، آماده است تا مدرسه را به عنوان یک عنصر فرهنگی اجتماعی مهم قلمرو «هدایت» کند. ?

کدام یک از آنها - مدیران شهودی - آماده است که نه معلمان متخصصی را که برای حل وظایف محول شده فراخوانده شده اند، بلکه افرادی را که نه تنها دارای موقعیت حرفه ای، بلکه دارای موقعیت مدنی هستند، هدایت کند؟

پاسخ به این موارد و همچنین تعدادی از سوالات مرتبط به سادگی ضروری است. واضح است که بدون تصور روشنی از اینکه یک مدیر مدرسه موفق مورد تقاضای والدین، معلمان و بنیانگذار چگونه است، به سختی می توان امیدوار بود که تعدادی از مشکلات سازمانی و مدیریتی سیستم آموزشی را با موفقیت حل کنیم. چهره های امروز من سعی خواهم کرد نشان دهم

اجازه دهید این را با یک مثال بسیار مرتبط امروز توضیح دهم، به نظر من.

بیایید تصور کنیم که مدرسه شما تصمیم گرفته است در آزمایشی برای آزمایش استاندارد آموزشی فدرال برای آموزش متوسطه کامل شرکت کند. با مطالعه دقیق استاندارد جدید، آن را با قانون "آموزش و پرورش" اصلاح شده در سال 2013 مقایسه کردید. پس از آن مشخص شد که در کنار بسیاری از نوآوری های انقلابی برای روسیه، مانند برنامه درسی انفرادی، موضعی وجود داشت که تاکنون تقریباً مورد توجه قرار نگرفته بود.

به نظر می رسد که استاندارد در حال حاضر تبدیل به یک سند اقدام مستقیم است.

بنابراین، اگر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 2004 شامل یک برنامه تقریبی بود (در داخل، بر اساس آن، مدرسه برنامه آموزشی خود را ساخته بود)، اکنون اینطور نیست. برنامه نمونه واقعاً نمونه شد، که استاندارد جدید را از یک سند خطاب به نویسندگان کتاب های درسی (نه حتی معلمان) به سندی منتقل کرد که باید در مدرسه در هنگام تهیه برنامه آموزشی خود مورد بحث قرار گیرد (شکل 1 را ببینید). . و نه تنها با معلمان، بلکه با دانش آموزان و والدین آنها.

به عنوان یک قهرمان دیدگاه های لیبرال، نمی توانم از تغییری که رخ داده خوشحال نباشم، اما نوشته شده است - یک استاندارد "جدید و پیشرفته" - به گونه ای که باید از روسی به روسی ترجمه شود. راستی، مدیران همکار، به این فکر کنید که آیا می توانید برای اعضای هیئت مدیره توضیح دهید که ماهیت رویکرد سیستمی-فعالیتی یا فعالیت آموزشی-شناختی چیست؟ اما این برای شماست، و این شما هستید که باید همه این "مسائل عالی" را توضیح دهید.

بیایید به این اضافه کنیم که علاوه بر استاندارد آموزشی، لازم است که هم با موسس و هم با کارکنان در مورد توصیه به دست آوردن وضعیت یک موسسه مستقل یا اصول جدید پاداش و غیره بحث شود. .، و غیره. در اینجا دانش کافی نیست، باید هم سخنور و هم روانشناس و در یک کلام سیاستمدار باشید. یعنی شخصی که نماینده منافع دولت در مدرسه و در عین حال مدرسه در مقابل دولت، همه با هم - قبل از خانواده، جامعه - باشد. چیزی شبیه به این کارگردان-سیاستمدار در کشورهای غربیو شروع به نامیده شدن رهبر کرد.

آنها چه چیزی دارند؟

بیایید از همین حالا دور شویم وضعیت روسیهو روی آوردن به رویه جهانی مطالعه فنون

برنج. 1. GEF جدید: چه چیزی برای "مصرف کننده" تغییر کرده است

«بر خلاف مفهوم اصلی که در اواسط قرن بیستم رایج شد، در دهه های اخیر مفهوم رهبری به طور فزاینده ای شناخته شده است.

اولین مفهوم مبتنی بر در نظر گرفتن یک سازمان مدرسه بر اساس مدل صنعتی مدرسه است که بر اساس آن مسئولیت عملکرد سازمان (مدرسه) به نمایندگان اداره واگذار می شود. در مفهوم رهبری، اختیارات مدیریت بین شرکت کنندگان مختلف که وظایف و نقش های متفاوتی را در داخل و خارج از مدرسه انجام می دهند، توزیع می شود. Storchak N.V. مطالعات بین المللی مدرن رهبری در آموزش مدرسه // بولتن آکادمیک موسسه آموزش آموزشی و آموزش بزرگسالان RAO "انسان و آموزش"، 2012. N 3 (32).]

در عین حال، طبق اسنادی که مطالعه کردیم، محققان گزاره های زیر را به عنوان بدیهیات پذیرفتند:

1. مدرسه (نظام آموزشی) را نمی توان به عنوان یک نظام بشردوستانه جدا از محیطی که در نهایت اجتماعی شدن شخصیت یک جوان در آن رخ می دهد، در نظر گرفت.

2. «رهبری (جهت) معمولاً بر سه انجام می شود سطوح مختلف. در سطح فردی، رهبران آموزش می دهند، آموزش می دهند و انگیزه می دهند. در سطح گروه - ایجاد تیم و حل مشکلات. در سطح سازمانی، رهبران فرهنگ ایجاد می کنند." مینتزبرگ جی. رهبری پنهان: یادداشت هایی در مورد مدیریت حرفه ای ها.]

3. نتایج کار یک مؤسسه آموزشی (نظام بشردوستانه) در ارتباط با دستیابی به تأثیرات مهم اجتماعی توسط فارغ التحصیلان آن مورد توجه قرار گرفت. اما این اثرات به جای جمع حسابی نتایج در نظر گرفته می شوند برنامه های درسیبر اساس موضوعات، اما به عنوان چیزی که به لطف "ساختار بسیار کل نگر آموزش و نظم سازمانی موسسه آموزشی" بوجود می آید. [ Plotnikov A. "برنامه پنهان" به عنوان موضوع تحقیق و تمرین آموزشی // مجله علمی و فرهنگی، 2011. N 6]

دانشمندانی که بر روی مفهوم جدید رهبری مدرسه کار می کردند با مطالعه وضعیت کشورهای مختلف سعی کردند به سوالات زیر پاسخ دهند:

چه مهارت های حرفه ای و ویژگی های شخصی رهبران در داخل و خارج از تیم مورد تقاضا است؟

پیشینه یک مدیر مدرسه مدرن و موفق چیست؟

چه کسی و چگونه کارگردان می شود، آیا همه آنها رهبر تیم خود می شوند و اگر نشدند، پس ...؟

چه کسی و چگونه تیم های مدیریتی موثر تشکیل می دهد؟ در صورت تشکیل، قدرت ها چگونه بین آنها تقسیم می شود؟ کدام اعضای تیم مدیریت در طول روز، هفته، سال چه کاری انجام می دهند؟

رهبران کجا و چگونه آموزش می بینند؟

و در نهایت، سوال اصلی: آیا سبک های رهبری مدرسه (و اگر چنین است، چگونه) با نتایج آموزشی مرتبط هستند؟

همان نتایج کار سیستم بشردوستانه، که اندازه‌گیری آن‌ها به‌صورت «متوسط» بسیار دشوار است، همانطور که ما دوست داریم انجام دهیم (به عنوان مثال، رتبه‌بندی مدارس و (یا) مناطق بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولت).

همان نتایجی که حداقل شامل نتایج یادگیری و مجموعه خاصی از ویژگی های محیط مدرسه است که به طور فرضی باید پایداری و پویایی مثبت این نتایج را تضمین کند.

پاسخ مثبت به این سوال در اجرای پروژه بین المللی "بهبود مدرسه

رهبری)، که توسط کمیته سیاست آموزشی OECD در سال 2006 آغاز شد. [پروژه های جدید بهبود سیستم رهبری مدرسه // بولتن سازمان های بین المللی، 2008. N 2 (17).]

نتیجه این مطالعه تطبیقی، تدوین توصیه‌هایی برای بهبود شیوه‌های مدیریت مدرسه، شناسایی و توصیف موفق‌ترین شیوه‌ها و تدوین توصیه‌هایی به مسئولان با هدف ارتقای کیفیت آموزش از طریق بهبود مکانیسم‌های مدیریت مدرسه با در نظر گرفتن شرایط بیرونی بود.

علاوه بر این، نتایج این پروژه گزارش‌های تحلیلی موضوعی بود که حاوی توصیف موارد فردی (مطالعات موردی) بهبود موفقیت‌آمیز رهبری مدرسه، نوسازی برنامه‌های آموزشی و بازآموزی برای رهبران مدرسه (از جمله تیم‌های مدیریت) بود. اگر به این اضافه کنیم که امروز پروژه ای مشابه در کشورهای منطقه آسیا و اقیانوسیه آغاز می شود، مشخص می شود که نباید این کار را رها کنیم.

پیشنهاد همکاری

بنابراین، آشنایی با تجربه جهانی نشان داده است که مطالعه وضعیت بدنه مدیریت موجود سیستم آموزشی در روسیه نه تنها یک کار تحقیقاتی جذاب، بلکه یک ضرورت است. ما مطمئن هستیم که بدون تهیه یک گزارش تحلیلی با عنوان کاری "کارکنان مدیریت (رهبران) مدارس روسیه: چه کسی و چگونه تجدید فرآیند آموزشی را مدیریت می کند"، طراحی نه تنها یک سیستم ملی برای آموزش رهبران به سادگی غیرممکن است. اما به طور گسترده تر، یک گام توسعه است.

برای انجام این کار (برای توصیف پدیده یک مدیر سطح مدرسه روسی که در وسعت وسیع سرزمین مادری ما کار می کند)، قبل از هر چیز لازم است:

1. یک پرتره معمولی، یا به طور دقیق تر، پرتره های مدیر یک مدرسه روسی "رسم کنید".اساساً به این سؤالات پاسخ دهید: او کیست، مدیر یک مدرسه مدرن روسی، همانطور که می گویند جنسیت و سن، کجا تحصیل کرده است، قبل از اینکه مسئولیت را به عهده بگیرد کجا کار کرده است و غیره.