Palīdzība par Tele2, tarifi, jautājumi

Pēc 10 mācību gadiem mani iecēla par Pavļišas vidusskolas direktoru. Šeit noslēdzās manas pedagoģiskās pārliecības veidošanās, kas veidojās pirmajos 10 pedagoģiskā darba gados. Šeit es gribēju redzēt savu pārliecību dzīvā radošā darbā.

Jo vairāk mēģināju savus uzskatus pārvērst praksē, jo skaidrāk kļuva, ka izglītības darba vadība ir pareiza ideoloģisko un organizatorisko uzdevumu risināšanas kombinācija skolas mērogā ar personīgu piemēru darbā. Skolas direktora kā pedagoģiskā organizētāja loma komanda neizmērojami palielinās, ja skolotāji viņa darbā saskata augstas pedagoģiskās kultūras piemēru, tiešu bērnu audzinātāju.

Izglītība, pirmkārt, ir pastāvīga garīga komunikācija starp skolotāju un bērnu. Lielais krievu skolotājs K. D. Ušinskis direktoru sauca par galveno skolas audzinātāju. Bet kādos apstākļos tiek pildīta galvenā audzinātāja loma?

Audzināt bērnus caur skolotājiem, būt par skolotāju skolotāju, mācīt izglītības zinātni un mākslu – tā ir ļoti svarīga, taču tikai viena puse no daudzpusīgā skolas vadīšanas procesa. Ja galvenais audzinātājs tikai māca audzināt, bet tieši nesazinās ar bērniem, viņš pārstāj būt audzinātājs.

Jau no pirmajām direktora darba nedēļām fakti mani pārliecināja, ka ceļš uz bērna sirdi man būtu uz visiem laikiem slēgts, ja man ar viņu nebūtu kopīgu interešu, vaļasprieku un tieksmju. Bez tiešas, tūlītējas audzinošas ietekmes uz bērniem es kā Direktore zaudēšu pašu svarīgāko skolotāja-audzinātāja īpašību - spēju sajust bērnu garīgo pasauli. Es apskaužu klases audzinātājus: viņi vienmēr ir kopā ar bērniem. Te audzinātāja vada sirsnīgu sarunu, te viņš dodas uz mežu, uz upi, uz darbu, uz lauku ar skolēniem. Puiši ar nepacietību gaida dienas, kad dosies ekskursijā, vārīs putras un zivis, nakšņos brīvā dabā, ielūkosies zvaigžņu zibsnī. Un režisors paliek malā. Viņš ir spiests tikai organizēt, konsultēt, pamanīt trūkumus un tos labot, iedrošināt nepieciešamo un aizliegt nevēlamo. Protams, no tā nevar izvairīties, bet es jutu neapmierinātību ar savu darbu.

Es zinu daudzus izcilus skolu direktorus, kuri aktīvi piedalās izglītības darbā: Čerkasu apgabala Smeļjanskas vidusskolas direktoru G.P.Mihaiļenko, Gomeļas apgabala I.G. internātskolas Bogdanovskas vidusskolas direktoru M.A.Dmitrijevu, Krasnojarskas astoņgadīgā skola Nr.8 L. N. Shiryaev, internāts Nr.14 Kijevas A. G. Kalinichev. Tie ir īsti pedagoģiskā procesa meistari. Viņu nodarbības ir paraugs skolotājiem. Viņi aktīvi piedalās pionieru un komjaunatnes organizāciju dzīvē un darbībā. Viņiem ir ko mācīties no skolotāja, klases audzinātāja un pionieru vadītāja. Taču man šķita, un šī pārliecība tagad ir kļuvusi vēl dziļāka, ka izglītības izcilības augstākais līmenis ir direktora tieša un ļoti ilga līdzdalība vienas no pamatskolēnu grupas dzīvē. Vēlējos būt kopā ar bērniem, piedzīvot viņu priekus un bēdas, sajust bērna tuvumu, kas audzinātājai ir viens no augstākajiem radošā darba priekiem. Ik pa laikam mēģināju iesaistīties viena vai otra bērnu kolektīva dzīvē: devos ar puišiem uz darbu vai pārgājienā līdzi. dzimtā zeme, devās ekskursijās, palīdzēja radīt tos neatkārtojamos priekus, bez kuriem nav iespējams iedomāties pilnvērtīgu izglītību.

Taču gan es, gan bērni jutām kaut kādu šo attiecību samākslotību. Mani vajāja pedagoģiskās situācijas apzinātība: puiši neaizmirsa, ka būšu kopā ar viņiem tikai kādu laiku. Piedzimst īsta garīga kopiena, kurā skolotājs uz ilgu laiku kļūst par bērna draugu, domubiedru un biedru kopīgā lietā. Sajutu, ka šāda kopiena man ir vajadzīga ne tikai radošā darba prieka dēļ, bet arī tāpēc, lai mācītu kolēģiem izglītības zinātni un mākslu. Dzīva, tieša, ikdienas saskarsme ar bērniem ir domu, pedagoģisko atklājumu, prieku, bēdu, vilšanās avots, bez kura nav iedomājama radošums mūsu darbā. Nonācu pie secinājuma, ka galvenajam audzinātājam ir jābūt mazo bērnu kolektīva audzinātājam, bērnu draugam un biedram. Šīs pārliecības pamatā bija pedagoģiskā pārliecība, kas man bija izveidojusies vēl pirms darba Pavļišas skolā.

Jau pirmajos pedagoģiskā darba gados man kļuva skaidrs, ka īsta skola nav tikai vieta, kur bērni apgūst zināšanas un prasmes. Mācīšana ir ļoti svarīga, bet ne vienīgā bērna garīgās dzīves joma. Jo tuvāk aplūkoju to, ko mēs visi mēdzām saukt par izglītības procesu, jo vairāk radās pārliecība, ka īsta skola ir daudzpusīga bērnu kolektīva garīgā dzīve, kurā audzinātāju un skolēnu vieno daudzas intereses un vaļasprieki. Cilvēks, kurš satiekas ar skolēniem tikai stundā - vienā pusē skolotāju galdam, bet otrā skolēni - nepazīst bērna dvēseli, un tas, kurš nepazīst bērnu, nevar būt audzinātājs. Šādam cilvēkam bērnu domas, jūtas un tieksmes ir noslēgtas aiz septiņiem zīmogiem. Skolotāja galds dažreiz kļūst par to akmens sienu, kuras dēļ viņš veic "ofensīvu" pret savu "ienaidnieku" - skolēniem; bet biežāk šis galds pārvēršas par aplenktu cietoksni, kuru "ienaidnieks" aizved badā, un tajā patvērušais "militārais vadonis" jūtas sasiets ar rokām un kājām.

Ar sāpēm redzi, kā pat ar skolotājiem, kuri zina savu priekšmetu, izglītība dažkārt pārvēršas sīvā karā tikai tāpēc, ka skolotāju un skolēnus nesaista garīgi pavedieni, un bērna dvēsele ir aizpogājams krekls. Atsevišķās skolās notiekošajām neglītajām, nepieņemamajām mentora un skolēnu attiecībām galvenais cēlonis ir savstarpēja neuzticēšanās un aizdomīgums: dažreiz skolotājs nejūt bērna dvēseles visdziļākās kustības, nepiedzīvo bērnu priekus un bēdas, dara. necensties garīgi nostādīt sevi bērna vietā.

Izcilais poļu skolotājs Janušs Korčaks vienā no savām vēstulēm atgādina par nepieciešamību pacelties bērna garīgajā pasaulē, nevis tai piekāpties. Tā ir ļoti smalka doma, kuras būtībā mums, skolotājiem, ir ļoti jāiedziļinās. Neidealizējot bērnu, nepiedēvējot viņam nekādas brīnumainas īpašības, īsts skolotājs nevar neņemt vērā to, ka bērna pasaules uztvere, bērna emocionālā un morālā reakcija uz apkārtējo realitāti izceļas ar savdabīgu skaidrību, smalkumu. , un tūlītējums. Januša Korčaka aicinājums pacelties bērna garīgajā pasaulē ir jāsaprot kā vissmalkākā bērnu pasaules zināšanu izpratne un sajūta - prāta un sirds zināšanas.

Esmu stingri pārliecināts, ka ir dvēseles īpašības, bez kurām cilvēks nevar kļūt par īstu audzinātāju, un starp šīm īpašībām pirmajā vietā ir spēja iekļūt bērna garīgajā pasaulē. Tikai viņš kļūs par īstu skolotāju, kurš nekad neaizmirsīs, ka viņš pats bija bērns. Daudzu skolotāju (bērni un īpaši pusaudži viņus sauc par krekeriem) problēma ir tā, ka viņi aizmirst: skolēns, pirmkārt, ir dzīvs cilvēks, kas ienāk zināšanu, radošuma, cilvēku attiecību pasaulē.

Audzināšanā nav atšķirīgu lietu, kas iedarbojas uz cilvēku izolēti. Nodarbība ir vissvarīgākā skolēnu pasaules izziņas procesa organizatoriskā forma. Visa viņu garīgās dzīves struktūra ir atkarīga no tā, kā bērni mācās par pasauli, kādus uzskatus viņi veido. Bet zināšanas par pasauli neaprobežojas tikai ar zināšanu asimilāciju. Daudzu skolotāju bēda ir tā, ka viņi mēra un vērtē bērna garīgo pasauli tikai pēc atzīmēm un ballēm, visus skolēnus iedala divās kategorijās atkarībā no tā, vai bērni mācās vai neapgūst mācību stundas.

Bet, ja skolotājs, kuram ir vienpusīga izpratne par garīgās dzīves daudzpusību, nonāk tik nepievilcīgā pozīcijā, tad ko lai saka par direktoru, kurš savu misiju redz tikai skolotāju darba kontroles īstenošanā, dodot “ vispārīgas instrukcijas” savlaicīgi, atļaujot vai aizliedzot? Viņa stāvoklis ir vēl sliktāks. Mani piesaistīja šī loma. Es cietu, kad dažkārt nācu pie skolēniem, un viņi ar savu skolotāju kaut ko aizraujās. Jūs vēršaties pie viņiem, bet viņi jūs nepamana: bērni dzīvo bagātu garīgo dzīvi kopā ar savu skolotāju, viņiem ir savi noslēpumi. Vai tev vajag tādu skolas direktoru? Nē, nevajag. Vadības metodes un formas, kas attīstījās pirmsrevolūcijas skolā, kad direktors būtībā bija skolotāja inspektors, administratīvā amatpersona, kuras pienākums bija uzraudzīt, vai skolotājs pareizi izklāsta programmu, vai viņš teica kaut ko lieku vai kļūdaini, šodien ir kļuvuši par anahronismu.

Mūsdienu skolas vadīšanas būtība ir tāda, ka vissarežģītākajā audzināšanas uzdevumā skolotāju acu priekšā tiek radīta, nobriedināta un apliecināta labākā pieredze, iemiesojot progresīvas pedagoģiskas idejas. Un tam, kurš ir šīs pieredzes veidotājs, kura darbs kļūst par paraugu citiem pedagogiem, ir jābūt skolas direktoram. Bez šāda direktora – labākā audzinātāja – šodien skolu nav iespējams iedomāties. Izglītība, pirmkārt, ir humanitārā zinātne. Bez bērna ziņas - viņa garīgo attīstību, domāšana, intereses, hobiji, spējas, tieksmes, tieksmes - izglītības nav. Tāpat kā slimnīcas galvenais ārsts nevar būt īsts ārsts bez saviem pacientiem, tā arī skolas direktors nevar vadīt pedagogus, ja viņam nav savu skolēnu. Savējais tādā ziņā, ka no pirmajām bērna uzturēšanās dienām skolā līdz imatrikulācijas apliecības saņemšanai viņš ceļas viņam līdzi no soli uz soli, tieši rūpējas par viņa garīgo, morālo, estētisko, emocionālo, fizisko attīstību, ir kopīgs garīgais interesējas ar viņu, nodod viņam savu garīgo bagātību.

Kura ir galvenā figūra skolā? Kurā izglītības procesa jomā skolas direktoram vajadzētu būt paraugam, uz kuru skatās citi pedagogi? Skolas galvenā figūra ir sākumskolas bērnu kolektīva audzinātāja - klases kolektīva. Viņš ir gan skolotājs, kas sniedz zināšanas skolēniem, gan bērnu draugs, gan viņu daudzpusīgās garīgās dzīves vadītājs. Mācīšana ir tikai viena no ziedlapiņām ziedam, ko sauc par izglītību plašā nozīmēšo koncepciju. Izglītībā nav galvenās un sekundārās, tāpat kā starp daudzajām ziedlapiņām, kas rada zieda skaistumu, nav galvenās ziedlapiņas. Izglītībā svarīgs ir viss - gan stunda, gan bērnu daudzpusīgo interešu attīstīšana ārpus nodarbības, gan skolēnu attiecības kolektīvā.

Pēc 6 gadu darba skolas direktora amatā kļuvu par klases skolotāju. Es vēlētos izteikt atrunu: tā nav vienīgais ceļš tieša garīga komunikācija starp direktoru un skolēniem. Bet šis veids konkrētos apstākļos man bija vispiemērotākais. Darbu bērnu kolektīva tiešās audzinātājas amatā uzskatu par ļoti ilgu eksperimentu, kas norit dabas apstākļos.

Pirms pāriet pie stāsta par to, kā un kas paveikts vairāku gadu garumā, pakavēšos pie vēl viena svarīga noteikuma raksturojuma, kas lielā mērā nosaka praktiskā darba saturu un mērķtiecību. Ekskluzīvi svarīga loma spēlē cilvēka personības veidošanā bērnības gadi, pirmsskolas un sākumskolas vecums. Lielajam rakstniekam un skolotājam Ļ.Tolstojam ir dziļa taisnība, sakot, ka bērns no dzimšanas līdz piecu gadu vecumam no apkārtējās pasaules paņem daudzkārt vairāk savam prātam, jūtām, gribai, raksturam nekā no piecu gadu vecuma. viņa dzīves beigas. To pašu domu atkārtoja arī padomju skolotājs A. Makarenko: cilvēks kļūs par to, par ko kļuva pirms piecu gadu vecuma.

Janušs Korčaks, cilvēks ar neparastu morālu skaistumu, grāmatā “Kad es atkal kļuvu mazs” rakstīja, ka neviens nezina, vai skolēns, skatoties uz tāfeli, iegūst vairāk, nekā tad, kad ir neatvairāms spēks (saules spēks, kas pagriež saulespuķes galvu) liek viņam skatīties pa logu. Kas viņam tajā brīdī ir noderīgāks, svarīgāks - loģiskā pasaule, kas iespiesta melnā tāfelē, vai pasaule, kas peld aiz stikla? Nepiespiediet cilvēka dvēseli, uzmanīgi aplūkojiet katra bērna dabiskās attīstības likumus, viņa īpašības, centienus, vajadzības.

Visu mūžu atceros šos vārdus no mazas grāmatiņas pelēkos vākos poļu valodā. Kad drīz pēc kara uzzināju par Januša Korčaka varoņdarbu, viņa vārdi man kļuva par derību uz mūžu. Janušs Korčaks bija bērnu nama skolotājs Varšavas geto. Nacisti nosodīja nelaimīgos bērnus Treblinkas krāsnīs. Kad Janušam Korčakam tika lūgts izvēlēties dzīvi bez bērniem vai nāvi ar bērniem, viņš bez vilcināšanās izvēlējās nāvi. "Goldšmita kungs," gestapo vīrietis viņam teica, "mēs jūs pazīstam kā labs ārsts, jums nav jādodas uz Treblinku." "Es nepārdodu savu sirdsapziņu," atbildēja Janušs Korčaks. Varonis devās nāvē kopā ar puišiem, mierināja viņus, rūpējoties, lai nāves gaidīšanas šausmas neiespiestos bērnu sirdīs. Mani iedvesmoja Januša Korčaka dzīve, viņa apbrīnojamā morālā spēka un tīrības varoņdarbs. Es sapratu, ka, lai kļūtu par īstu bērnu audzinātāju, jums ir jāatdod viņiem sava sirds.

K. Ušinskis rakstīja, ka mēs varam stipri mīlēt cilvēku, ar kuru pastāvīgi dzīvojam, un nejust šo mīlestību, kamēr kāda nelaime mums neparāda mūsu pieķeršanās pilno dziļumu. Cilvēks var nodzīvot visu mūžu un nezināt, cik ļoti mīlējis savu tēvzemi, ja nelaime, piemēram, ilgstoša prombūtne, viņam neatklāj šīs mīlestības pilno spēku. Šos vārdus atceros katru reizi, kad ilgi neredzu bērnus, nejūtu viņu priekus un bēdas. Ar katru gadu arvien vairāk pārliecinājos, ka viena no pedagoģiskās kultūras noteicošajām iezīmēm ir pieķeršanās sajūta bērniem. Bet, ja sajūtu, pēc K. Staņislavska domām, “nevar pasūtīt”, tad skolotāja, audzinātāja jūtu audzināšana ir pati augstās pedagoģiskās kultūras būtība.

Bez pastāvīgas garīgas komunikācijas starp skolotāju un bērnu, bez savstarpējas iekļūšanas viena otra domu, jūtu, pārdzīvojumu pasaulē emocionālā kultūra nav iedomājama kā pedagoģiskās kultūras miesa un asinis. Svarīgākais skolotāja jūtu audzināšanas avots ir daudzpusīgas emocionālas attiecības ar bērniem vienotā, draudzīgā kolektīvā, kur skolotājs ir ne tikai mentors, bet arī draugs, biedrs. Emocionālas attiecības nav iedomājamas, ja skolotājs ar skolēniem tiekas tikai klasē un bērni skolotāja ietekmi izjūt tikai klasē.

Protams, nevar stāties pretī "pasaulei, kas saspiesta melnā tāfelē" un "pasaulei, kas peld aiz stikla". Nevar pat pieļaut domu, ka obligātā izglītība ir cilvēka dvēseles pārkāpums, tāfele ir bērnu brīvības paverdzināšana, bet pasaule aiz logiem ir patiesa brīvība.

Gados pirms darba Pavļišas skolā es daudzkārt pārliecinājos par pamatskolas skolotāja milzīgo lomu bērna dzīvē. Viņam ir jābūt bērnam tikpat mīļam un mīļam cilvēkam kā mātei. Maza skolnieka ticība skolotājam, savstarpēja uzticēšanās starp audzinātāju un skolnieku, cilvēcības ideāls, ko bērns redz savā audzinātājā – tie ir elementāri un vienlaikus vissarežģītākie, gudrākie izglītības noteikumi, ko sapratuši. kas, skolotājs kļūst par īstu garīgo mentoru. Viena no pedagoga vērtīgākajām īpašībām ir cilvēciskums, dziļa mīlestība pret bērniem, mīlestība, kas apvieno sirsnīgu pieķeršanos ar tēva un mātes gudro smagumu un prasīgumu.

Bērnība ir vissvarīgākais periods cilvēka dzīve negatavojas turpmāko dzīvi bet īsta, gaiša, oriģināla, unikāla dzīve. Un par to, kā pagāja bērnība, kurš bērnībā bērnu vadījis aiz rokas, kas no ārpasaules ienācis viņa prātā un sirdī – tas ir noteicošā mērā atkarīgs no tā, par kādu cilvēku kļūs šodienas mazulis. Pirmsskolas un sākumskolas vecumā notiek cilvēka rakstura, domāšanas, runas veidošanās. Varbūt viss, kas bērnam ienāk prātā un sirdī no grāmatas, no mācību grāmatas, no nodarbības, vienkārši nāk tikai tāpēc, ka blakus grāmatai ir apkārtējā pasaule, kurā mazulis sper savus grūtos soļus no dzimšanas līdz tai. brīdis, kad viņš pats var atvērt un izlasīt grāmatu.

Bērnībā sākas ilgstošs izziņas process - izziņa gan ar prātu, gan sirdi - tiem morālās vērtības kas ir komunistiskās morāles pamatā: bezgalīga dzimtenes mīlestība, gatavība par viņas laimi atdot savu dzīvību, varenība, spēks, nepielūdzamība pret tēvijas ienaidniekiem.

33 gadus esmu pētījis mazu, vidēju un vecu bērnu, kā arī pieaugušo vārdu krājumu. Manā priekšā pavērās pārsteidzošs attēls. Septiņus gadus vecs bērns no parastas kolhoznieku ģimenes (tēvs un māte ir cilvēki ar vidējo izglītību, ģimenē ir bibliotēka - 300-400 grāmatas) līdz skolas gaitai saprot, izjūt emocionālo. krāsojot 3-3,5 tūkstošus viņa dzimtās runas vārdu, no kuriem vairāk nekā 1,5 tūkstoši - viņa aktīvajā vārdu krājumā. Strādnieks, kolhoznieks ar vidējo izglītību vecumā no 45-50 gadiem saprot, izjūt emocionālo krāsojumu 5-5,5 tūkstošiem savas dzimtās runas vārdu, no kuriem viņa aktīvajā vārdu krājumā nav vairāk par 2-2,5 tūkstošiem vārdu. . Šis fakts skaidri parāda bērnības gadu nozīmi cilvēka dzīvē.

Stingrā pārliecība, ka pirmsskolas un sākumskolas vecums lielā mērā nosaka cilvēka nākotni, ne mazākā mērā nenoliedz iespēju pārkvalificēties brieduma gados. Pāraudzināšanas spēku spoži pierādīja padomju skolotāja A. Makarenko pieredze. Bet viņš īpašu nozīmi piešķīra jaunākajam vecumam. Pareizais audzināšanas veids ir nevis labot agrā bērnībā pieļautās kļūdas, bet gan novērst šīs kļūdas, novērst nepieciešamību pēc pāraudzināšanas.

Strādājot par skolas direktori, ar rūgtumu novēroju, kā dažkārt tiek sagrozīta bērnu dabiskā dzīve, kad skolotājs izglītošanos redz tikai pēc iespējas vairāk zināšanu ielikšanā galvā.

Bez dziļām sirdssāpēm nav iespējams paskatīties, kā bērna dabiskā dzīve tiek izkropļota ne tikai mācību stundās, bet arī pagarinātās dienas grupās. Diemžēl ir skolas, kur pēc 5-6 stundām bērni paliek skolā vēl 4-5 stundas un tā vietā, lai rotaļātos, atpūstos, dzīvotu pie dabas, atkal apsēžas lasīt grāmatu. Bērnu uzturēšanās skolā izvēršas par nebeidzamu, nogurdinošu stundu. Tas nedrīkst turpināties! Grupas un pagarinātās dienas skolas pēc savas būtības ir ļoti vērtīgs izglītības veids. Tieši šeit tiek radīti labvēlīgi apstākļi pastāvīgai garīgai komunikācijai starp audzinātāju un bērniem, bez kuras nav iedomājama augstas emocionālās kultūras audzināšana. Bet problēma ir tā, ka lieliska ideja bieži tiek sagrozīta: uzturēšanās pagarinātās dienas grupā bieži vien pārvēršas par vienu un to pašu nodarbību, par to pašu sēdēšanu pie rakstāmgalda no zvana līdz zvanam, izsmeļot bērna spēkus.

Kāpēc tas tā ir?

Jo vest bērnus uz zālienu, apmeklēt mežu, parku kopā ar viņiem ir daudz grūtāks uzdevums nekā vadīt nodarbības.

Ļoti sarūgtina, ka daudzās skolās neiesakņojas labāko pagarinātās dienas skolu pozitīvā pieredze, kas labi apkopota pedagoģiskajā literatūrā. Un galvenais iemesls tam ir vispārējais izglītības darba vājums (šī termina šaurā nozīmē).

Mēs dzīvojam laikā, kad bez zinātnisko zināšanu apguves nav iespējams ne darbs, ne elementāra cilvēcisko attiecību kultūra, ne pilsonisko pienākumu pildīšana. Mācīšana nevar būt viegla un patīkama spēle, kas sniedz tikai priekus un baudas. Un dzīves ceļš augošais pilsonis nebūs viegla pastaiga pa izripoto taku. Jāaudzina augsti izglītoti, strādīgi, neatlaidīgi cilvēki, kuri ir gatavi pārvarēt ne mazāk nozīmīgas grūtības, kā to pārvarēja viņu tēvi, vectēvi un vecvectēvi.

70.-90.gadu jaunieša zināšanu līmenis būs neizmērojami augstāks par iepriekšējo gadu desmitu jauniešu zināšanu līmeni. Jo vairāk zināšanu jāapgūst, jo vairāk jārēķinās ar cilvēka ķermeņa dabu straujās izaugsmes, attīstības un personības veidošanās periodā - bērnības gados. Cilvēks vienmēr ir bijis un paliks dabas dēls, un tas, kas viņu saista ar dabu, ir jāizmanto, lai iepazīstinātu viņu ar garīgās kultūras bagātībām. Bērnam apkārtējā pasaule, pirmkārt, ir dabas pasaule ar bezgalīgu parādību bagātību, ar neizsīkstošu skaistumu. Šeit, dabā, ir mūžīgais bērna prāta avots. Bet tajā pašā laikā katru gadu palielinās to vides elementu loma, kas ir saistīti ar cilvēku sociālajām attiecībām ar darbaspēku.

Apkārtējās realitātes izzināšanas process ir neaizstājams emocionāls stimuls pārdomām. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnam šim stimulam ir ārkārtīgi liela nozīme. Patiesība, kurā tiek vispārināti apkārtējās pasaules objekti un parādības, kļūst par bērnu personīgo pārliecību, ja to iedvesmo spilgti tēli, kas ietekmē sajūtas. Cik svarīgi ir, lai bērns apgūtu pirmās zinātniskās patiesības apkārtējā pasaulē, ka domu avots ir dabas parādību skaistums un neizsmeļamā sarežģītība, lai bērns pamazām tiktu ieviests sociālo attiecību un darba pasaulē.

Jau no paša darba sākuma Pavļišas skolā mani interesēja mazi bērni, īpaši pirmklasnieki. Ar kādu drebošu sajūsmu bērni pirmajās mācību dienās pārkāpj skolas slieksni, cik paļāvīgi viņi skatās skolotājas acīs! Kāpēc bieži gadās, ka pēc dažiem mēnešiem vai pat nedēļām viņu acīs nodziest gaisma, kāpēc dažiem bērniem mācīšana pārvēršas par mokām? Galu galā visi skolotāji patiesi vēlas saglabāt bērnu spontanitāti, priecīgu pasaules uztveri un atklāšanu, viņi vēlas, lai mācīšana būtu iedvesmota, aizraujošs darbs bērniem.

Tas neizdodas galvenokārt tāpēc, ka skolotājs maz zina par katra bērna garīgo pasauli pirms iestāšanās skolā, un dzīve skolas sienās, kas aprobežojas ar mācīšanu, ko regulē zvani, kaut kā izlīdzina bērnus, pielāgo tos vienam standartam, neļauj. individuālās pasaules bagātība atvērties. Protams, es ieteicu un ieteicu sākumskolas skolotājiem, kā attīstīt intereses un dažādot bērnu garīgo dzīvi, taču ar padomu vien nepietiek. Nozīmīga pedagoģiska ideja, kuras būtība atklājas bērnu un skolotāja attiecībās, atklājas pedagogu acu priekšā kā tepat, skolā, uzcelta slaida ēka. Tāpēc es sāku izglītojošu darbu ar klases kolektīvu, kas paredzēts 10 gadiem.

Klases komandas dzīve, kas tiks apspriesta turpmāk, nav šķirta no skolas komandas dzīves. Daudzos gadījumos es pieskaros izglītības darba formām un metodēm visas skolas ietvaros. Bet es to izmantoju tikai tāpēc, lai skaidrāk parādītu klases komandu, jo tieši izglītojošā darba saturs klasē ir vissvarīgākais nosacījums visas skolas izglītības panākumiem.

Piemēram, grāmatās: E. G. Kostjaškins. Pagarinātā dienas skola. V. S. Kobars. Pamata un vidusskolas darba organizēšana dienas skolās.

Vai jūs neuzskatāt reģionu vadītājus par šādiem ceļvežiem?

Un viņiem ir cita loma – atšķirībā no direktora viņi nesasniedz katru skolotāju un katru skolēnu, katru vecāku. Vismaz direktoram vajadzētu viņus sasniegt.

Ja direktors ir tik galvenā figūra, tad kāda jēga ir jūsu īstenotajai personāla politikai attiecībā uz direktoru korpusu?

Šodien ministrijai nav iespējas tieši ietekmēt personāla politiku attiecībā uz skolu direktoriem - mēs viņus neieceļam, nesertificējam utt. Bet mēs cenšamies ietekmēt citā veidā. Piemēram, mums nesen izdevās kaut kā pārdalīt līdzekļus projekta “Izglītības sistēmas informatizācija” ietvaros (lai gan tas ir ļoti grūti, nauda jau sen tiek dalīta pa izdevumu pozīcijām no šīs summas) un uzstāj, ka katrs direktors no septiņiem reģioniem, kas piedalījās eksperimentā, tika apmācīts darbam ar datoriem. Patiešām, skolā ir cilvēks, kurš cenšas to aprīkot ar datoriem, pieslēgt tos internetam, bet viņš pats ne vienmēr ir ļoti iegrimis šajā pasaulē. Teicām: riskēsim un uz kredīta rēķina katram direktoram iedosim jaunu biroja telpu – personīgo portatīvo datoru ar visu attiecīgo programmatūru, kas nepieciešama tikai skolas vadītājam, sākot no likuma "Par izglītību" un beidzot ar atskaites veidlapām, instrukcijām, dažu direktora plānu labākajiem piemēriem. Jau izsludināts konkurss par iekārtu un programmatūras piegādi. Lai iegūtu sertifikātu, direktoram ir jāapgūst attiecīgais kurss un jānokārto atbilstošs kvalifikācijas eksāmens.

Jūs nolēmāt ar varu datorizēt direktoru korpusu. Un kā viņš uz to reaģēja?

Pirmā reakcija, kā jūs varētu nojaust, nebija priecīga visiem. Bet es domāju, ka režisoru iesaistīšana jaunajās tehnoloģijās ir laba lieta. Tas var būt mazs, bet nozīmīgs solis. Galu galā direktoru izcēlām no kopējā fona, teicām, ka tas ir tas cilvēks, bez kura iedziļināšanās tēmā to nav iespējams īstenot izglītības iestādē. Kad režisors no savas pieredzes sapratīs, cik labi un ērti ir savā darbā izmantot informācijas tehnoloģijas, tas daudzos gadījumos kļūs par stimulu attieksmes maiņai pret kolektīvā izmantotajām tehnoloģijām. Es nekoncentrētos tikai uz materiālo pusi (klēpjdatori un viss pārējais), man šeit daudz svarīgāka ir cilvēka gatavība sekot līdzi skolēniem, videi, sabiedrībai.

Un ko darīt, ja direktors ir pēcpensijas vecumā, ja viņš nevar mācīties pēc saviem datiem (piemēram, vecums), negrib kaut ko mainīt, un ir bezjēdzīgi viņu spiest uz kaut kādām izmaiņām?

Par to runājām ne reizi vien, turklāt karstgalvji ieteica rakstīt tādos apstākļos, ka apmācāmais režisors nedrīkst būt vecāks par tādu un tādu vecumu. Kad 2000. gadā lauku skolā tika uzstādīti pirmie datori, mēs savā novadā pieņēmām stingru nosacījumu: direktoram vai direktora vietniekam ir jāiziet apmācība, bet tikai tad, ja viņi nav vecāki par 50 gadiem. Joprojām nožēloju šo paviršo frāzi, jo vienā no lauku skolām gāju uz galvas, kurai bija pāri 60 gadiem. Direktore lūdza atļauju mācīties izņēmuma kārtā. Tad sapratu, ka ne viss ir atkarīgs no vecuma: 30 gadus vecs direktors var būt garā dziļš pensionārs, kuru vajag noņemt, lai netraucē strādāt, un sešdesmit gadus vecs direktors ir gatavs iepazīstināt. jaunākās tehnoloģijas. Mēs nekavējoties noņēmām neuzmanīgo frāzi kā kļūdainu.

Un kam papildus datortehnoloģiju apguvei un prasmei strādāt ar informācijas tehnoloģijām vajadzētu būt jaunam režisoram, lai viņš būtu moderns?

Nākot uz lauku skolu, es vienmēr domāju, ka, ja man būtu veids, es dotu jaunajiem direktoriem automašīnas dienesta lietošanai. Starp citu, viens neliels rajons Krievijā to jau ir izdarījis. Tas vien, ka šim direktoram atšķirībā no visiem ciemata strādniekiem iedeva mašīnu, viņam dotu iespēju psiholoģiski justies savādāk. Tas ir viens insults, bet cik svarīgs.

Vai skolas direktoram pašreizējos apstākļos ir jābūt labam finansistam?

Es teiktu citādi: viņam jābūt labam saimniekam. Un tā ir spēja pārvaldīt naudu un vadīt ekonomiku mūsdienu apstākļos, izmantojot modernas pieejas. Arī šeit ir svarīgi, lai režisors neatpaliktu no apkārtējiem. Ziniet, kad pats direktors runā par savu mazo algu, tas ir vājš arguments, bet, kad rajona pārvaldes vadītājs saka, ka šim direktoram jāpaceļ alga, tas jau ir nopietni, jo varas iestādes viņu redz kā labu. nopietns vadītājs. Galu galā, godīgi sakot, dažreiz direktors dzīvo savā skolā, kā kokonā, viņam šķiet, ka visi viņam ir parādā. Galu galā dzīve iet pa parabolu: vispirms uz augšu, pēc tam diemžēl uz leju. Domāju, ka klēpjdators, modernās tehnoloģijas un pieejas saimniekošanā un mājturībā ir alternatīva nenolaisties.

Domāju, ka viss notiek nevis pa parabolu, bet pa sinusoīdu: nolaižoties, cilvēkam jāatrod sevī spēks atkal un atkal celties, neizejot no apļa, kamēr vien ir iespēja to darīt.

Un pārliecība, ka tā vēl var attīstīties.

Vai šodien, pacēlies līdz noteiktam vadītāja augstumam, atceries savu režijas darbību, sasaisti savu teikto un sniedz padomus cilvēkiem ar savu iepriekšējo darbu? Vai jūs šodien redzat kļūdas, kuras jūs pieļāvāt, vai brīdini no tām tos, kurus jūs šodien vadāt?

Protams, bet šodien manas atmiņas nav tik konkrētas, kā jūs iesakāt, tās ir vispārīgākas. Es domāju, ka, šodien kļuvis par režisoru, es censtos mazāk aizrauties, sāktu pauzēt - un tā ir liela māksla. Es vienmēr gribēju nekavējoties atbildēt, nekavējoties pieņemt lēmumu. Un režisoram vajag dzelžainu izturību.

Maskavā direktoru atestācijas priekšvakarā tika veikta interesanta skolotāju aptauja. Tātad viņi režisora ​​degsmi attiecināja uz ne pārāk patīkamo īpašību skaitu. Vai, jūsuprāt, vērtējot direktora īpašības, skolotāju viedoklis ir galējā patiesība?

Tauta izvēlas savu prezidentu, uzticas viņam, skolotāji neizvēlas direktoru, bet viņi strādā ar viņu.

Vai direktora misija ir apmierināt skolotāju vajadzības?

Cerības – jebkurā gadījumā, bet kā gan citādi? Man šķiet, ka galvenais ir skolēnu un vecāku gaidas. Ar lielu cieņu pret skolotāju, saprotot viņu milzīga loma tomēr jāatzīst, ka tas nav vienīgais līdzeklis, lai direktors realizētu mērķi absolvēt labi sagatavotus absolventus. Ja viņš aizmirsīs šo mērķi, viņš kļūs par laipnu, ērtu, bezkonfliktu direktoru skolotājiem, bet sliktu skolēniem.

Un vai direktoram jābūt labam un varbūt labākajam skolotājam skolā?

Jums ir pārāk sarežģīta pieeja direktoram – un vadītājam, un psihologam, un ekonomistam. Režisors nevar būt labākais visās jomās. Viņam ir citi uzdevumi: ja uz izglītības iestādes vadītāja amatu, kā joks saka, gribam nevis zosu, kas var visu, bet slikti, bet ērgli, kurš prot tikai lidot, tad jāpacieš, ka dažos. šķiet, ka viņš nebūs labākais komandā. Ir svarīgi, lai viņš atrastu sabiedrotos un palīgus šādiem cilvēkiem, kuri būs labākie. Piemēram, atrast tādu direktoru, lai visi zinātu - labāk - nenotiek, tādu apgādes vadītāju, par kuru labāk neviens netiek galā ar skolas ekonomiku. Direktoram ir jāizvēlas personāls un jāpārvalda skola, nevis katru reizi jāsteidzas pēc izrāviena vai jādara viss uzreiz. Nu nav iespējams atrast tādu vadītāju, kurš pārzinātu visus jautājumus labāk par jebkuru komandā. Taču ir reāli atrast kādu, kurš būs uzmanīgs pret cilvēkiem un strādās ar viņiem tā, lai viņi pilnībā realizētu savu potenciālu un ieliktu skolu starp līderiem, starp iestādēm, kas strādā interesanti, mūsdienīgi. Direktoram jāvada tā, lai skolotāji pēc iespējas labāk piedalītos kopējā darbā.

Un kas tam vispirms ir vajadzīgs režisoram?

Man šķiet, diezgan maz - viņam jābūt godīgam. Starp citu, lai režisors negribētu palīdzēt, vajag arī pavisam maz - nedrīkst būt godīgs.

Vai nav jābūt gudram?

Katrs, kā kāds teica, ir gudrs savā biznesā, ko viņš zina. Bet parastajā un parastajā izpratnē gudrs, bet negodīgs cilvēks ir lemts neveiksmei.

Vēlaties pilnveidot izglītības sistēmu, piedāvāt koncepcijas, programmas, virzienus. To pašu manā atmiņā pusotru gadu desmitu pēc kārtas piedāvāja jūsu priekšgājēji. Bet reformas nenāk. Vai jūs nedomājat, ka tāpēc tas notiek. ka direktoru korpuss nekļūst par menedžeri domubiedriem?

Pirmkārt, pagājuši visi 15 gadi, daudz kas ir mainījies. Bet, protams, reformu ātrums dažādos reģionos ir atšķirīgs, un nav nepieciešams, lai zināšanas būtu pilnīgas un tūlītējas. Iesākumā katram vadītājam reģionālā līmenī ir jāizveido līdzīgi domājoši 40-50 pilsētas vadītāji, rono, un pēc tam jāpieņem skolu direktori kā domubiedri. Atcerieties slaveno: "Mana vasaļa vasalis nav mans vasalis?" Galu galā mums ir skaidri noteikta vadības vertikāle, un panākumi ir atkarīgi no tā, cik vāja būs iejaukšanās, nododot idejas no augšas uz leju. Ja reģionālās izglītības nodaļas vadītājs sāks censties, vicinot roku uz reģionālo nodaļu vadītājiem, kuri, viņaprāt, nevar kompetenti īstenot reģionālo politiku, strādāt ar direktoriem, tas būs diezgan sarežģīti un, es domāju, bailīgs, neproduktīvs veids. “Vadīšanas” uzdevums ir viegli atrisināms: reģionālās nodaļas vadītājam jāatrod vairāki desmiti gudru vadītāju un pilsētas departamentu, un tikpat daudz gudru direktoru. Ja atrodat sev sabiedrotos vai padarāt cilvēkus par saviem sabiedrotajiem, tad panākumi vadībā jums ir garantēti. Šis ir pirmais un grūtākais uzdevums.

Ļubovai Petrovnai Kezinai ir domubiedru vadītāju komanda, taču nesen viņa atlaida pusotru duci direktoru, kas nebija viņas domubiedri, kuri ņēma kukuļus par bērnu uzņemšanu pirmajā klasē, kuri pārdzīvoja bērnus no skolas, jo viņiem bija sliktas atzīmes. Kā to novērtēt?

13 direktori Maskavā ir tik mazs procents no kopējā skaita, matemātikā tā ir bezgala maza vērtība attiecībā pret vispārējo direktoru korpusu, ka 13 direktoru nogriešana nekādi nevar kalpot par raksturīgu visam direktoram. galvaspilsētas korpuss. Tā ir sausu zaru nogriešana, parasta ķirurģiska operācija. Un ko, vajadzēja tos izturēt, izglītot? Direktoram, starp citu, jātiek vaļā arī no tiem, kas neļauj skolai attīstīties un normāli strādāt tās koncepcijas garā, ko mācībspēki ir izstrādājuši skolēnu labā. Citādi darba nebūs. Ko dara režisors? Radīt apstākļus cilvēkiem strādāt, meklēt vai pat radīt motivāciju kolektīvam un uzreiz atbrīvot no tiem, kuriem nepalīdzēs ne pirmais, ne otrs.

Dažkārt šķiet, ka skolotāji nevēlas būt par skolu direktoriem, jo ​​tas ir ļoti grūts darbs.

Viņi nevēlas, kamēr nav nodrošināta šāda iespēja. Parasti, ja direktors aiziet, tiek atrasts pēctecis, izrādās, ka ir jauni un ne tik jauni pretendenti, un var izdarīt izvēli. Es neatceros, ka vismaz viena skola būtu bijusi bez direktora. Vēl ļaunāk, atbrīvoties no neveiksmīga direktora ir vairākus simtus reižu grūtāk nekā atrast direktoru vakancei. Bēdas ir dažādas – direktora alga nemotivē viņu profesionālai izaugsmei.

Un kā panākt, lai cilvēks, kurš ieņem laba režisora ​​vietu, spētu vismaz latiņu noturēt tajā pašā augstumā?

Baidos, ka tam nav gatavu recepšu. Šeit darbojas jūsu sinusoids: kā likums, brīnišķīgs režisors vienā reizē pilnībā mobilizēja komandas spēkus, viņi strādāja līdz galam, un tāpēc viņš bija spēcīgs režisors, jo atrada zināmas sviras, lai mobilizētu komandu. strādāt uz maksimālo spēju robežas. Jaunais direktors, protams, nevar uzreiz noturēt šos motivācijas parametrus, ir zināms kritums. Bet tad viņš atradīs kaut ko savu, un šeit tas ir atkarīgs no tā, par kādu režisoru viņš kļūs. Starp citu, direktoram būs jāveic izmaiņas skolā visās jomās, ne viena vien izmaiņa nedos efektu. Kur režisors sāks, viņš tik un tā atrisinās daudzus jautājumus. Runa pat nebūs par vienas skolas maiņu, bet gan par skolu tīklu. Demogrāfiskā situācija, specializētās izglītības ieviešana, pārstrukturēšana, normatīvais finansējums un daudz kas cits radīs konkurenci izglītības jomā. Izdzīvos un kļūs stipras tikai tās skolas, kurās direktors nemitīgi domās par attīstību, bagātinās skolu ar jaunām tehnoloģijām, uzlabos izglītības kvalitāti, attīstīs materiālo bāzi, tādējādi piesaistot arvien vairāk skolēnu. Labas skolas paliks un darbosies. Labs direktors nāks, lai padarītu savu skolu daudzkomponentu, ar specializētu izglītību, kur katrs skolēns varēs izvēlēties sev interesējošo individuālo ceļu. Labs direktors noteikti panāks neatkarīgu grāmatvedību un pilnu normatīvo finansējumu savai izglītības iestādei. Viņš noteikti izstrādās atalgojuma sistēmu, bet ar savām individuālajām skolas īpatnībām. Viņš noteikti radīs vai ierosinās kādas valsts pārvaldes institūcijas (piemēram, labas vecāku komitejas) rašanos, absolventu klubu utt.

Tāda, kuru sauc nevis pēc numura, bet gan pēc direktora vārda. Kad skolotājs saka: es strādāju Ivanova skolā, kad skolēns saka: es mācos Ivanova skolā, kad direktors strādā ar absolventiem un vecākiem, lai nevis iekasētu no viņiem naudu, bet izrāda uzmanību šiem cilvēkiem, dod vecāku komiteju. telpa blakus skolotāja istabai, izveido muzeju absolventiem, kuri pēc tam labprāt dodas uz skolu, kur viņu atceras. Labs režisors nav tas, kurš tērē kolektīva spēkus regulāru mapju gatavošanai, iestājas par priekšnieku apciemošanu. Ja skolā nav normālu, bērniem ērtu garderobes un tualetes, tad diez vai kas nopietni rakstīts par cieņu pret šiem bērniem mapē “Izglītības darbs”. Dzīve pierāda, ka būtu uzmanība cilvēkiem, un tad noteikti parādīsies nauda.

Kaspržaks Anatolijs Georgijevičs, Doktora grāds pedagoģijā, Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas Līderu attīstības centra vadītājs izglītībā

Pavisam nesen biju liecinieks kādai lielai apgabala priekšniekam un skolas direktoram. Pēdējais sarunā atļāvās piezīmēt, ka "viņa skolā" valda zināms atšķirīgs viedoklis par sēdē apspriesto Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu. Reģiona vadītāja atbilde, godīgi sakot, ja ne šokēja, tad vismaz mani pārsteidza. Viņš ar ilgu pauzi "nogāza" diskusijas tempu un tad stingri, kaldams katru vārdu (kā diktātā sestajā klasē), atzīmēja, ka šī skola nav viņa – direktora, bet valsts, jo celta par valsts naudu. Viņš, direktors, ir tikai vadītājs, lietvedis, ja vēlaties, kurš šodien vada šo skolu, izpildot dibinātāja gribu, un tikai līdz ....

Es klausījos šo norādījumu pazudusi aita"uz patieso ceļu, un es atcerējos Milgrama, Karakovska vai Tubeļska skolas, kuras daži cilvēki zināja kā N 45, N 825 vai N 734.

Direktors kā cilvēks, kura darba pienākumi ir uzdots organizēt izglītības procesa dalībnieku mijiedarbību, atbalstīt, attīstīt - vadīt, vārdu sakot. Mani, cilvēku, kuru pat nedaudz neapvaino frāze "izglītības dienests", kaut kā neomulīgi juta fakts, ka pusotru gadu desmitu, kura laikā man bija tas gods vadīt vienu no interesantākajām Maskavas skolām, patiesībā , Izrādās, viņš strādāja par kāda testamenta izpildītāju. Radot kaut ko jaunu, tādējādi pierādot priekšniekiem pārmaiņu nepieciešamību. Tas bija kaut kā apkaunojoši.

Nu, Dievs svētī viņus ar apvainojumiem. Kas tas par amatu - skolas direktors, kas to ieņem? Kā mainās režisora ​​funkcionalitāte "telpā un laikā", viņa personiskā

atbildība par izglītības rezultātiem? Kā mainās profesijas tēls un kurš tā rezultātā vakar strādāja un šodien strādā par direktoru krievu skolā?

Tie visi ir jautājumi, uz kuriem mums ir tikai intuitīvas atbildes, un precīzāk zinātniskā jēgašis vārds nav atbilde. Bet no tā daudz kas ir atkarīgs izglītībā: no izglītības programmu satura un organizēšanas formām izglītības organizāciju vadītāju apmācībai un padziļinātai apmācībai līdz izglītības sistēmas risināmo uzdevumu līmenim, tas ir, novatoriskā potenciāla. no sistēmas.

NO ADMINISTRATORA UZ VADĪTĀJU?

Apmēram pirms piecpadsmit gadiem man bija iespēja apmeklēt Oļega Ermoļeviča Ļebedeva nodarbību, [ Ļebedevs Oļegs Ermolajevičs - pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošais loceklis, 1991.-1996. Sanktpēterburgas pilsētas Izglītības komitejas priekšsēdētājs], ko viņš vadīja kopā ar pārejas perioda skolu direktoriem. Pirmā lieta, kas man lika aizdomāties, bija tēma. Tas skanēja tā: "Ko var vadīt izglītības sistēmā?".

Diskusijas laikā tika pārrunāts, ka lielākā daļa padomju skolu ar šādu jautājumu nesaskārās, jo funkcionējot varēja “nogurt”, izjust necilvēcīgu pārslodzi, izpildot norādījumus “no augšas”. Bet, tiklīdz aizdomājāmies par menedžmenta būtību, sākām tulkot dibinātāja, sabiedrības, profesionāļu un studentu izvirzītos uzdevumus izglītības projektos, kas vērsti uz visu izglītības procesa priekšmetu attīstību, direktora darbība ieguva jēgu. Viņš ir jaunā direktors krievu skola, nācās realizēt jaunos izglītības uzdevumus un, izvērtējot resursus, uzbūvēt viņa vadītās organizācijas pārveides projektu, balansējot starp "pienākas" un "iespējams".

Un šim nolūkam jums ir jāizlasa stratēģiskie dokumenti (kas to izdarīja Padomju laiks), un skolotājiem atrast veidu, kā atbalstīt un uzlabot attiecības ar partneriem, un modificēt skolas struktūru, un ... Vārdu sakot, reakcijas uz lūgumiem "no augšas", kas, kā likums, bija un ir viņu darba galvenais saturs, izgaisot otrajā plānā, kļuva par rutīnu, apgrūtinājumu, kas traucēja režisora ​​darbam.

Ir pagājuši daudzi gadi, esam 2013. gadā. Dabiskā zinātkāre prasa jautāt (labāk būtu saņemt atbildi) visa rinda jautājumi:

Kāda ir daļa no skolu direktoriem, kuri ir ne tikai direktori pēc amata, bet arī faktiski, tas ir, vadītāji?

Kurai daļai mūsdienu krievu skolu direktoru vadošā darbība ir kļuvusi par prioritāti?

Vai tie, kas kļuvuši par modernu direktoru (vadītāju), joprojām ir orientēti uz izglītības procesa vadīšanu šī vārda tradicionālajā nozīmē, vai arī viņš, šis jaunākais vadītājs, ir gatavs "valdīt" skolu kā nozīmīgu sociāli kultūras elementu. teritorija?

Kurš no viņiem - intuitīvie vadītāji - ir gatavs vadīt ne tikai skolotājus-speciālistus, kuri aicināti risināt uzdotos uzdevumus, bet personas, kurām ir ne tikai profesionāls, bet arī pilsonisks amats?

Atbildes uz šiem, kā arī uz vairākiem saistītiem jautājumiem ir vienkārši nepieciešams. Ir skaidrs, ka bez skaidra priekšstata par to, kas ir veiksmīgs skolas direktors, kuru pieprasa vecāki, skolotāji un dibinātājs, mēs diez vai varam cerēt uz veiksmīgu vairāku izglītības organizatorisku un vadības uzdevumu risināšanu. sistēma saskaras šodien. Mēģināšu demonstrēt

Lai to liktu uz ļoti aktuālu šodienu, man šķiet, piemēram.

Iedomājieties, ka jūsu skola ir nolēmusi uzsākt eksperimentu, lai pārbaudītu federālo izglītības standartu pilnīgai vidējai izglītībai. Rūpīgi izpētot jauno standartu, jūs to salīdzinājāt ar 2013. gadā grozīto Izglītības likumu. Tobrīd kļuva skaidrs, ka līdzās daudziem Krievijai revolucionāriem jauninājumiem, piemēram, individuālām mācību programmām, ir nostāja, kas līdz šim palikusi gandrīz nepamanīta.

Izrādās ne vairāk, ne mazāk kā tas, ka standarts tagad kļūst par tiešas darbības dokumentu.

Tātad, ja GEF-2004 bija paraugprogramma (iekšpusē, pamatojoties uz to, skola izveidoja savu izglītības programmu), tagad tā nav. Mācību programmas paraugs patiešām ir kļuvis par paraugprogrammu, kas jauno standartu no mācību grāmatu autoriem (pat ne skolotājiem) adresēta dokumenta ir pārcēlis uz dokumentu, par kuru būs jāapspriež skolās, veidojot savu mācību programmu (skat. 1. attēlu). Un ne tikai ar skolotājiem, bet arī skolēniem un viņu vecākiem.

Es kā liberālo uzskatu aizstāve nevaru nepriecāties par notikušajām pārmaiņām, bet ir rakstīts - "jauns, progresīvs" standarts - tā, ka būs jātulko no krievu uz krievu valodu. Patiešām, kolēģi direktori, padomājiet, vai varat paskaidrot valdes locekļiem, kas ir sistēmaktivitātes pieejas vai izglītojošas un izziņas darbības būtība? Bet tas ir jums, un tieši jums būs jāpaskaidro visas šīs "augstās lietas".

Piebildīsim, ka papildus izglītības standartam ar dibinātāju un darbiniekiem būs jāpārrunā jautājums par, piemēram, autonomas iestādes statusa iegūšanas lietderību vai jauniem atalgojuma principiem u.c. ., utt. Šeit nepietiek tikai ar zināšanām, jābūt gan oratoram, gan psihologam, vārdu sakot, politiķim. Tas ir, cilvēks, kas pārstāv valsts intereses skolā un vienlaikus skolu valsts priekšā, visi kopā - ģimenes, sabiedrības priekšā. Apmēram tāds režisors-politiķis iekšā Rietumu valstis un kļuva pazīstams kā līderis.

KAS VIŅIEM IR?

Ejam prom no Krievijas situācija un pievērsties pasaules praksei pētīt feno-

RĪSI. 1. JAUNS GEF: KAS IZMAINĀS PATĒRĒTĀJAM

«Atšķirībā no 20. gadsimta vidū plaši izplatītā direktora (principalship) jēdziena pēdējās desmitgadēs arvien lielāku atzinību gūst līderības (leadership) jēdziens.

Pirmā koncepcija ir balstīta uz skolas organizācijas apsvēršanu pēc industriālā modeļa (industriālais skološanas modelis), saskaņā ar kuru atbildība par organizācijas (skolas) darbību gulstas uz administrācijas pārstāvjiem. Līderības (leadership) jēdziena ietvaros vadības pilnvaras tiek sadalītas starp dažādiem dalībniekiem, pildot dažādas funkcijas un lomas gan skolā, gan ārpus tās. Storchak N. V. Mūsdienu starptautiskie līderības pētījumi skolas izglītībā // RAO Pedagoģiskās izglītības un pieaugušo izglītības institūta Akadēmiskais biļetens "Cilvēks un izglītība", 2012. N 3 (32).]

Tajā pašā laikā, kā izriet no mūsu pētītajiem dokumentiem, pētnieki kā aksiomas pieņēma šādus apgalvojumus:

1. Skola (izglītības sistēma) kā humanitāra sistēma nav aplūkojama atrauti no vides, kurā galu galā notiek jaunieša personības socializācija.

2. "Līderība (vadība) parasti tiek veikta uz trim dažādi līmeņi. Individuālā līmenī vadītāji māca, izglīto un motivē; grupas līmenī - veidot komandas un risināt problēmas; organizācijas līmenī vadītāji veido kultūru." [ Mintzbergs G. Slēptā vadība: piezīmes par profesionāļu pārvaldību.]

3. Izglītības iestādes (humanitārās sistēmas) darba rezultāti tika aplūkoti saistībā ar tās absolventu sabiedriski nozīmīgu efektu sasniegšanu. Taču šie efekti tiek uzskatīti, nevis kā rezultātu aritmētiskā summa mācību programmas pa priekšmetiem, bet gan kā kaut kas tāds, kas rodas "visintegrētākās mācību struktūras un izglītības iestādes organizatoriskās kārtības dēļ". [ Plotņikovs A. "Slēptā programma" kā izglītības pētījumu un prakses priekšmets // Zinātniskais un kultūras žurnāls, 2011. N 6]

Pētot situāciju dažādās valstīs, jaunajā skolas vadības koncepcijā iesaistītie zinātnieki mēģināja atbildēt uz šādiem jautājumiem:

Kādas vadītāju profesionālās prasmes un personiskās īpašības ir pieprasītas komandā un ārpus tās?

Kāds ir mūsdienīgas, veiksmīgas skolas direktora priekšvēsture?

Kas un kā kļūst par direktoru, vai viņi visi kļūst par savas komandas vadītājiem, un, ja nē, tad ..?

Kas un kā veido efektīvas vadības komandas? Ja tā ir, kā pilnvaras tiek sadalītas starp tām? Kurš no vadības komandas ko dara dienas, nedēļas, gada laikā?

Kur un kā notiek līderu apmācība?

Un, visbeidzot, galvenais jautājums: vai skolu vadības stili ir saistīti (un, ja jā, tad kā) ar izglītības rezultātiem?

Paši humanitārās sistēmas darba rezultāti, kurus tik grūti izmērīt "uz pieres", kā viņiem patīk pie mums (skolu un (vai) reģionu reitings pēc vienotā valsts eksāmena rezultātiem, piemēram).

Tie paši rezultāti, kurus veido vismaz mācību rezultāti un noteikts skolas vides īpašību kopums, kam hipotētiski būtu jānodrošina šo rezultātu stabilitāte un pozitīvā dinamika.

Pozitīva atbilde uz šo jautājumu tika saņemta starptautiskā projekta "Skolu līderības sistēmas pilnveidošana" (Improving School

Vadība, ko 2006. gadā aizsāka OECD Izglītības politikas komiteja. [Jauni projekti. Skolu vadības sistēmas pilnveidošana // Starptautisko organizāciju biļetens, 2008. N 2 (17).]

Šī salīdzinošā pētījuma rezultāts bija rekomendāciju izstrāde skolvadības prakses pilnveidošanai, veiksmīgāko prakšu apzināšana un aprakstīšana, rekomendāciju formulēšana iestādēm, kuru mērķis ir uzlabot izglītības kvalitāti, pilnveidojot skolu vadības mehānismus, ņemot vērā vērā ārējos apstākļus.

Turklāt projekta rezultātā tika sagatavoti tematiski analītiski ziņojumi, kas saturēja konkrētu gadījumu aprakstus (gadījumu analīzes) par veiksmīgu skolu vadības pilnveidošanu, apmācību programmu modernizāciju un skolu vadītāju (tostarp vadības komandu) pārkvalifikāciju. Ja pievienojam, ka šodien līdzīgs projekts tiek uzsākts Āzijas un Klusā okeāna reģiona valstīs, kļūst skaidrs, ka mums nevajadzētu atstāt šo darbu.

SADARBĪBAS PRIEKŠLIKUMS

Tātad, iepazīšanās ar pasaules pieredzi ir parādījusi, ka izglītības sistēmas administratīvās struktūras stāvokļa izpēte Krievijā ir ne tikai pievilcīgs pētniecības uzdevums, bet arī nepieciešamība. Mēs esam pārliecināti, ka bez analītiskā ziņojuma sagatavošanas ar darba nosaukumu "Krievu skolu vadošais personāls (līderi): kas un kā vada izglītības procesa atjaunošanu" vienkārši nav iespējams izveidot ne tikai nacionālu vadītāju apmācības sistēmu. , bet plašākā nozīmē attīstības solis.

Lai to izdarītu (aprakstot fenomenu, ka krievu skolas līmeņa vadītājs strādā mūsu plašās Dzimtenes plašumos), vispirms būs nepieciešams:

1. "Uzzīmē" tipisku portretu, precīzāk, krievu skolas direktora portretus. Patiesībā, lai atbildētu uz jautājumiem: kas viņš ir, mūsdienu krievu skolas direktors, kāds, kā saka, dzimums un vecums, kur mācījies, kur strādājis, pirms uzņēmies atbildību utt.